摘要：本文主要研究中等职业学校电子技术应用专业的专业课程应用各种能力测评模型提高学生综合素质的方式方法。一方面能动态掌握学生专业技能的情况，另一方面完成现代教学学生职业能力发展的效果分析。论文重点以COMET职业能力评估结果为依据，并给出了包含电子技术应用专业的中职学校的职业能力评估模式和职业技能考核方法，为各中职学校电子技术应用专业的教学改革提供了技术支撑。

关键词：COMET能力模型;职业测评;评价指标;职业能力

中等职业学校的职业能力测评在当今职业教育评价研究中还处于空白窗口，同时也是今后中等职业学校学生能力测评的一个创新突破口。当代中等职业教学的主要目的是根据人类工作职业成长发展规律，将学习者由初学者阶段逐步引入到熟练者、掌握者等更高层次级别的發展阶段，而COMET职业能力评价模型正是建立了这样一个跨专业和跨职业领域的评价结构模型，这种职业成长发展过程也是学习者综合职业能力提升的手段。COMET的职业能力评估模式不仅满足个人认知规律，也同时符合职业发展规则、社会规范和标准的规定，即“从完成简单任务到完成复杂任务”的转变。将其运用在教育实际中，即通过对学习者的职业教育程度及其职业教育效率进行评估，也能为职业教育政策提供可信的实证支持，又可为职业教育学科的教学改革提供技术支撑。

一、中等职业学生动手能力与自身成长逻辑规律

（一）职业能力定义

由于目前世界上对于专业技能的评定标准还缺乏统一的认知。中国国内研究者从社会心理学、技能理论、结构学和过程学等各种角度入手，针对专业技能给出了一些完全不同的概念。中国国内常见的对职业能力的定义，多是人自身的动手操作能力和职业素质的统称，在国内通常指一个人独立完成本专业的具体工作、领会方法能力和社会适应活动能力，也包括了更具体的职业工作才能、现代信息使用能力、综合分析与解决社会问题的能力、现代企业管理能力、人际关系能力以及自主学习与可持续发展的能力。

COMET的职业素质评估模式主要包括了能力需求、能力内涵和职业发展行为三个层次，它主要采用纸笔测试方式开展的大量检测技术进行研究，多采用阶段性和地区化的职位教育比较进行研究，它所要求的目标是职位有效性，与考核要求和具体培训内容无关。中职学校课堂教学是测评学习者职业能力重点阵地，可以真实具体地衡量学习者职业技能的开发程度，深入研究职业技能开发原理，为大量的测评方案提供数据基础。

从能力的递进发展过程来看，按职业能力也可以区分为四大等级。

1、名义能力。指学习者对职业的了解与认识水平，需要学习者具有概念化的专业知识基础，而这个基础并不能支撑职业化的行动。

2、功能性能力。指在职业岗位工作的基础能力，包含了学科知识与职业技术。这还不需要学习者掌握知识之间错综复杂的关联，与现实岗位任务关系也不大。

3、过程性能力。指工作任务与实际工厂生产流程和现实工作情境等多种因素关系的综合实践能力。学习者除了要掌握完成实际工作环节所需要的专业知识，还必须兼顾经济效益、客户导向、工作品质、环境管理等操作环节的多方面要求。

4、整体化的产品设计服务能力。学习者把工作任务置于整体工作体系中认知，不但适应工作任务的重复性特点，同时还要兼顾更复杂的企业和社会环境以及个人对管理工作流程和成果的各种需求。

（二）职业成长逻辑规律

国外学者本耐和德莱福斯等的研究表明：人的工作职业发展过程一般都按照“从初研究者到专业人员”的逻辑发展规律，其发展分成入门者、初学者、熟练者、精通者和专业人员等五大阶段。

学习者的职业发展既包含对专业知识由浅至深的掌握与累积过程，又包含了由能胜任初级工作任务向能胜任更复杂工作任务的工作能力发展过程，而这个能力发展过程同时也是初学者到实际专业阶段的职业能力发展过程，截然不同的发展阶段对应着截然不同的认知形式。所以，必须利用有效的方式和有效载体，将学习者由低级发展层次科学地引导至高度复杂的层次。

二、职业发展理论和职业发展逻辑规律的关系研究

现代技能培养目的是根据技能演变规律将他们由初级阶段带入到熟练者或更高层次别的阶段，伴随着这种技能形成的提高阶段，同时也完成了整体技能水平的提高，即“从完成简单任务到完成复杂任务”的过渡。

中等职业教学重点是达到前面三个阶段的教育目标，即由“入门者到熟练者”的提高，重点是达到前两个阶段的提高，一般职校教学的具体内容包括以下：第一，专业技术认识教学，重点把握学科专业的概念性知识和学科专业知识点，通过“门外汉”向“入门者”的突破，解答“学科与职位实质是什么”的提问;第二，学科专业基本的理论知识和专门技能教学，重点把握专业性的知识点和相关性的知识点，解答“什么是专业”的提问;第三，专门技术岗位能力教学，重点把握实践性的基本专业知识和实践性知识点，解答“怎样做好实践管理工作”的提问;第四，专业技术与综合应用技术能力教学，重点把握在实际工作经验基础上的系统性理论知识，以解答“怎样掌握科学全方位地分析方法并解决实际问题”的提问。而专职技术能力与综合应用技术能力的培训提升，大多是在企业工作中进行的。

三、职业能力评价在课堂教学中的实践研究

（一）职业能力评价指标的确立

按照教育目标制定测评指标体系，通过课程实施训练职业技术能力。评估指标体系按照学校教学目标和教学内容的差异而做出了设定，在学校教学活动“桥式整流电路故障查找”项目中，包括了PPT制作水平、表现能力、诊断能力、创造性、团队协作以及标准管理等六个能力指标，与此相对应的还有诊断思维、视觉效果等多个评估要点，学生可以根据评估指标锻炼相应的岗位才能。

根据要求可开展岗位分类主要包括如下：可以严格填报工单，科学合理分派员工，制定正确的计划。可以搜索桥式整流电路故障诊断相关信息，排查故障并修复性能。能形成系统完善的判断思维，并加以汇总。可以使用PPT等多种形式展示学习成果并相互评价。可以在团队作用下高效率快速顺利完成工作任务。可以开展项目的过程性测试及标准管理理念。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D

（二）职业能力评价指标的数据统计

评价指标的成绩由学生与老师评分的相应权重进行计算，以百分比为最后分数，所以单个评价重点的评分设置与成绩无关，而是与考核指标关联的评估重点有关，在执行过程中应重视师生评分权重与考核能力有关。

实际操作中，因为学校对评价点的分数掌握得不够客观，建议在教学初期开展数据统计分析时，学员与老师的评估比例为5∶5（即每个班级组织对每个评估要点打分的平均值与老师的打分各占百分之五十），但由于教师职业技术素质评估系统在实际教学中的日益完善，学员的责任感与成绩感逐渐增强，为了可以进一步提升评估的客观性，可把学员与老师的比例改为6∶4或7∶3，在实际教学活动“桥式整流电路故障查找”中，学员与老师的比例为7∶3，完全由学员评估工作水平，以此锻炼学员的社会实践能力，“判断思维”以评价点为例，将六个组的平均数乘零点七加上老师打分乘零点三，得出第一组学员在该评价点的初始得分6.867分，而后与满分差值的百分比68.7%成为了该组的最终分数。

三、职业能力评价项目

因为课堂教学的职业素质评估指标体系和老师教学活动内容密切相关，包括通用性评价指标（如团体合作、标准管理等）和专业化评价指标（如PPT设计水平、识别技能等），本文研究例题“桥式整流电路故障查找”活动共计二十三个评估重点，7个评估参与者（含老师）评估六个组，以将近一千个数据统计分析得到的评判结论，可以以表格形式直观呈现，既能够反映各班级单项/多项目标和单项/多项技能的取得效果，又能够对比各班级技能在班级的层次和总体上完成狀况，以便更全面合理地评价学生的职业能力发挥规律。

小组的PPT制作能力、展示才能、团队、心理诊断才能等多项能力指标均取得了优秀水平，表明学员在办公软件及多媒体的技术运用、管理专业才能、仪容设备、观察力比较、语言、团队、工作责任感和平安、节俭等职业素质领域的能力都有了相应提升，而职业能力测评教学则对锻炼学员的社交才能、管理方式能力和专业素质等领域也有着一定效果。

四、结果分析

通过统计测评结果，每组整体综合实力较为平均，前三组的能力相对应较低，主要缘于教师设计课堂时学生动手能力偏弱，导致教学实践部分完成不佳，且多项考评标准较低，严重影响学生综合职业能力，而该组的标准管理达到了中上水准，表明职业能力测评教育体系对学生良好综合职业素质的形成，有明显促进作用。

同学们的项目技能与综合水平得分较好，但能力水平偏弱，可以分析为教学课程培养了他们对COMET职业技能目标的过程化、功能性水平，使他们可以完成定向的程序性目标，并可以实现项目流程的完整性，但对随机化未知目标的设计水平还需要继续提高，例如调动他们的发散意识，创设随时变换的学习环境，指导他们进行流程控制，提升效率等等。

以上结果表明，在中职学校电子技术应用专业的专业课课堂中有效运用职业能力测评增进了教师和学习者之间的交流，突出了学习者在课堂中的主体地位，充分调动了他们的主动性，让课堂“鲜活”起来。我们在教学过程中通过学生自评、同学互评、老师评语等的多样化考核模式，充分调动了学生们"比、学、赶、超"的心理积极性，极大增强了学生学习自信心。

五、总结

通过本文的研究，建立中职学校学生“职业能力测评模型”，设定可操作性较强的评估参数和指标体系，测评后通过直观的数据展现评估成果，可以很好的追踪学习者的动态职业能力变化趋势，使学习者有效地认识不足和改善自身条件，提高学习者的综合职业能力发展水平，为学生将来毕业步入企业可以设定专门的专业课程与教学改革，为职业能力教学系统设计与质量管理等提供核心数据，为培育地方企业所亟需的技术人才，适应地方经济社会发展与产业升级转型培育技能型人才，打下了坚实基础。

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[3]温立全，吴继坚，罗彩茹.基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践[J]. 现代职业教育·中职中专，2019（06）

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基金项目：本文系北京企学研教育科技研究院COMET 职业能力测评国际联盟教学改革项目2020年年度课题《基于 COMET 能力模型的中职机电类课程教学改革的研究》的阶段性成果。（课题批准号：COMET2020-03）

作者简介：荣学娟（1984-），女，天津市人，天津市武清区职业教育中心，研究生，讲师，主要从事职业教育方向：专业课教学。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D