李香玉

采访手记

教师的工作细碎、重复、庸常，很容易让人产生职业倦怠感。假如我们往这些细碎、重复、庸常里添加一点别样的东西，为每个日子下个“自定义”，这一天就有了一个引人入胜的角度和侧面，教育生活就会变得生动有趣。

郑英在新作《教育，可以这么生动有趣》中，为我们描绘了她令人向往的教育生活。从教二十余载，她始终怀着诗心和匠心在行走，努力寻找教育的趣味，其间与各不相同的孩子相遇，彼此碰撞出许多乐趣与神奇。

郑英是为数不多令我“感动”亦觉“生动”的教师。她所践行的教育，犹如一首婉转动人的歌，跳跃着美妙的音符，闪烁着灵动的光芒，让遇见她的学生都感受教育的芬芳、享受教育的酣畅。“每位教师都可以活出幸福的模样！我们的模样，会影响孩子们的精神长相;我们站立的地方，就是一个教育场;我们当既修且养，努力成为孩子们成长路上的微光。”这是郑英一直努力的方向。

为教育生活不断制造“小确幸”

《教育家》：近年来，青少年的心理问题愈加严重。这是当前教育面临的一大严峻考验。如何让中小学生在求学期间真切地感受幸福、享受幸福，您有哪些建议？

郑英：在日常里用心经营，绵绵用力，让幸福和快乐细水长流。幸福和快乐不在别处，就在真实的生活中。

比如家校联系本，是每个班主任再熟悉不过的了。但正因为天天看，所以容易熟视无睹，觉得毫无乐趣，甚至会视为一种负担。假如我们能加一点“回音”，便会发现悄然间乐趣多了起来。我把这个普通的本子视为与孩子们进行心灵沟通的秘密通道，每一天每一本都慎重回复，或开解，或引导，或聆听。撷取几例——

一学生留言：“为什么每次我来找你，你都不在？”

我回复：“为什么每次我不在，你就来找我？”

一学生留言：“为什么每次运动会都会下雨？”

我回复：“‘运’‘动’‘会’，字字都有‘云’，所以下雨的概率比较高。”

孩子们发现自己的心声总有“回响”，积极性自然越来越高，于是我天天看到各种花式留言，有感悟人生的，有调侃逗乐的，还有诉说烦恼的、吐槽自嘲的……一个普通的本子，成了师生间说“悄悄话”的通道，每天都有新鲜的灵感和创意喷薄而出，无疑成了一处快乐的源泉。

再提供一条路径，就是过好每一个班级成员的生日，包括所有学生、任课教师及家长。每一个孩子都在热烈的掌声和祝福声中慎重地许愿，分享甜美的蛋糕，细品来自父母的爱的礼物（诸如成长录、电子相册等），发表成长感言，给父母打亲情热线，还有一个独特的“定制”环节——我会隆重说说这个日子的伟大之处。

比如：11月30日是班里两个孩子的生日，那天刚好讲二战，当大家听到这也是丘吉尔的生日时，教室里一阵沸腾，两个孩子更是激动到相互拥抱;那个12月17日出生的孩子得知自己与偶像胡适居然同一天生日，当即表示坚定了今后的文学之路;那个12月31日出生的军事迷听说自己和五星上将马歇尔共生日时，更是激动到不能自已……于是每一个孩子的生日，都被赋予了非同一般的意义，变得神奇起来，或许悄然间又为他们打开了一种新的可能。

这些都是教育中最普遍也最普通的细节，不需刻意制造，不需大费周章，它们就在每一个老师的手心里，也在每一个普通的日子里。更为重要的是，孩子们会体会到，原来乐趣无处不在，只是它们喜欢“躲猫猫”，需要自己去寻找，从而愿意去创造，这样，快乐就不再是外部给予，而是他们自己来创生。

《教育家》：从您的教育教学实例中，总能看到很多巧妙的教育智慧。从学生对您称呼诸如“郑班班”“郑总”“小郑姐姐”等就可见一斑，这些巧妙的教育智慧主要来源于哪里？

郑英：一是常常检视自己的教育理念，方向是否正确。举个例子，平时大家会将状况频出的一类孩子称为“问题孩子”，这样的表述无形中会给人消极的暗示，多半会想着怎么去“对付”。倘若将理念升个级，所谓“问题孩子”不过是“成长中遇到了问题的孩子”，是不是瞬间峰回路转，想着该怎么去帮助他？这样的念头下，即便方法并不高明，也会起到积极意义，让孩子感受到你的善意，这样就容易赢得他们的心。这是两种截然不同的教育方向。让理念升个级，会发现许多教育谜团顿时豁然开朗。

二是用审美的眼光看待学生，这样无意中就会看到每个孩子都很独特，也都有其可取之处。我们的教育面对的是一个个生动活泼、各不相同的人，既有优秀的、“省心的”，也有普通的、“不听话的”，他们都带着独特印记和不确定性在成长。面对参差不齐的学生，我们需要少一点功利心态，多一点审美的眼光。

拥有审美的眼光，我们就容易包容孩子们的缺点和局限，更多看到他们的闪光、动人时刻，并不断予以肯定和放大，直至闪光和动人的时刻越来越多，每个孩子都会有自信，并愿意主动建设自己，这样班级就生机勃勃、参差多态，而这正是幸福的本源。

三是修炼一颗柔软心，让自己的善意和真诚是心性的自然流露而不是技巧性的应对。这里提供几个孩子们口中或笔下表述过的细节——

“那次亲子游，别的同学都有爸爸妈妈陪同，甚至还有二宝或是爷爷奶奶一起，只有我孤身一人。午餐时，当同学们都由家人陪同着相互‘敬酒（饮料）’时，我是忐忑而尴尬的。结果您走过来说：‘走，跟干妈一起敬酒去。’瞬间让我走出尴尬，反转成了荣耀。”

“那次我在公交站等车，刚好您经过，便捎我一起去学校，还问我早饭吃了没，那是我今生特别难忘的一個时刻。”

……

《教育家》：教师爱学生固然很重要，但更重要的是让学生感受到来自教师的爱，并发挥爱在教育中的作用。要做到这一点，关键是什么？

郑英：关键是“看见”和“懂得”。

先说“看见”。

这里的“看见”是教育学意义上的看见，是心里有孩子从而眼里会自动搜索他们，让他们知道自己“在”老师眼里。

我会每天早上走进教室后在讲台上站立一会儿，目光从每一个孩子的脸上拂过，看他们的读书姿态和状态，也看他们的神情和气色。时间久了，有时我的目光落到某个孩子身上而他也恰巧看向我时，彼此在眼神交互的那一瞬会心一笑。在教育的世界里不要小看任何一个包含积极意义的细节，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，都可能是拉近心理距离的秘密武器。

每到课间，我都会去教室，听孩子们的各种碎碎念，有时我也调侃打趣几句，然后师生一起哈哈大笑。我还经常故作不经意地走到那些沉默内秀的孩子身边，抛个话题，把其他同学吸引过来，让那个孩子在那一刻成为空间上的圆心。

教师对学生的“看见”，是一种用心的关注，是一种无言的陪伴。如果我们眼里有孩子，他们就能感受到我们的“存在”，内心就有了安定感和支撑的力量，有可能开始愿意展示自己，从而打开精神发展的疆界。

再说“懂得”。

要懂得孩子们的心理需求。比如，对那个上课爱抢答常常打乱课堂节奏的孩子，不妨课后告诉他“农田里最好的玉米才会留到最后，因为要当作种子，你在老师眼里便是这样一株玉米”，而不是当堂厉声喝令或用眼神制止，也不是课后讲一通道理，规劝他给其他同学留机会。

更要懂得孩子们的隐蔽痛点。所谓隐蔽痛点就是那些不易为外人见，却会真真切切影响到孩子们的幸福指数，甚至影响他们健康成长的问题，需要我们用心体察并不动声色地为他们拔除。举个例子，一次秋游，我看見一个男孩离班级大本营远远的，他的刻意远离让我多了几分留意。午餐时看到他一个人坐在桥头啃着家里带来的馒头，就着自带的白开水，我猛然想起他的家境，不觉心酸又自责。不过我没有贸然上前，而是等他吃完之后，找个借口过去与他闲聊。到了第二学期的春游，我有备而来，也带上白开水和馒头，然后借故与男孩一起。到了午餐时间，我先啃起自带的馒头，就着白开水，男孩看了看我，也开始用餐，师生俩一边吃一边谈，彼此自在。对于寒门学子，真正的关爱不是施舍，而是尊重和帮助，帮助他们变得强大，让他们在接受帮助、感受温暖的同时，享有平等和尊严，而不是自卑和难堪。

用自己的模样影响学生的精神长相

《教育家》：中小学生品德教育的知行脱节是一个长期存在的问题。作为一名道德与法治教师，对此您有怎样的思考与实践？如何实现道德教育与学业生活的有机融合？

郑英：最关键的也最容易着手的，是从自己做起，做一个言行相顾的人，给孩子们树立“具体路径”的学习榜样。

教育的神奇之处在于，教师的风格会在学生身上留下“烙印”，类似“遗传”。他们不但会模仿教师的言行举止，更会濡染教师的精神气质。教师是学生成长的“活”的教科书，其行事及风格，本身就是一种不言之教。这种不言之教，远胜于苦口婆心地把道理讲尽，因为这会让学生因感到平等而愿意主动作为，更会因看到一个具体的模板而明确努力的方向。

以一个常见的教育细节为例：一次，我班里一名学生与一位科任教师在课上“顶”了起来，老师一脸生气，孩子满腹委屈。对此，我向当事学生表达了两层意思——

第一，你是好学生，王老师是好老师，这样杠起来岂不是双重损失？孩子听到这话，原本气愤难耐的神情平静了下来。第二，是否需要我介入，如果需要，那要完整告诉我实情，尤其是关键细节;如果不需要，那就自己去处理。

孩子略作考虑，表示想自己去处理。我便不再追问，但对他耳语了一番，告诉他沟通和相处的秘诀——诚意和善意。午餐时，那位老师特意过来与我一起用餐，说自己当时也是有些冲动了。而我，至今不知道那节课上究竟发生了什么。

如果在我们遇见问题时，不逃避、不推诿、不塞责，从容优雅，恪守自己的人生观和价值观，那么我们的学生在遇见问题时，也会勇敢面对，内心笃定。

《教育家》：在《教育，可以这么生动有趣》中，总能看到一些有趣的、蕴含着教育哲理的小故事。这些一定离不开阅读。请谈谈您的阅读感悟以及阅读对教育教学的帮助？

郑英：说来惭愧，我的阅读速度非常慢，看的书也就相应较少，阅读面也窄，不过我有一个优点，就是一旦看，就会认认真真地看，对一些打动我的句子会反复回味或是沉吟，并会不自觉地与自己的教育和生活相联系。

这种熟读深思很大地助益了我，当我看了苇岸的《大地上的事情》，便会有意识去亲近土地，领略季节所带来的节奏感，并让自己过一种张弛有度的生活;看了《朱光潜谈读书》，深切体会到读书让人知道“光”在哪里;看了《你一定爱读的极简欧洲史》，我也试着用一种独特的视角切入，不只获得历史知识，更是获得一种学习历史的方法。

当然有个前提，就是选取大浪淘沙后的优秀书籍，而不单是畅销书。读有质感的书犹如与哲人对话，能滋养出精神上的万千气象。这些都是为教育教学打底，而非直接作用于教育教学，增长的是“内力”。

在我看来，教师的阅读还有另一重附加意义，那就是可以为孩子们提供具体的榜样。当我早上和着孩子们的琅琅书声静静阅读时，有些孩子会留意我看的书，也会跟着买来阅读，由此增加了对话的机会和共同的话题。更为重要的是，当他们体会到阅读的收获和快乐时，便会自己主动踏上阅读的“长征”。可见，教师热爱阅读，本身就是一种教育行为。