吴敏

【摘 要】素质教育不是压制学生片面发展的教育，而是促进学生各项智能和谐发展的全面教育。美国教育研究院心理发展学家霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为人类有八种不同的智能，每个人的优势智能各不相同。以多元智能理论为指导，在初中信息技术教学中开展项目教学，可以促进学生的全面发展，但是在具体实施的过程中，由于各种因素的影响，存在着一些常见的问题，导致项目教学不能落到实处。本文结合实际教学，借鉴其他项目教学的成功实例，以多元智能理论为指导，论述了解决这些常见问题的实际办法和思路。

【关键词】多元智能理论;项目教学;信息技术素养;项目选择

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）06-044-03

互聯网，正以改变一切的力量，在全球范围内掀起一场影响人类所有层面的深刻变革。人类在大数据环境下，面临着更多的挑战与机遇。新时代新环境下的基础教育显得尤为重要。技术迅猛发展的信息社会，对人才培养提出了新的要求，在初中信息技术课程中具体体现为学生信息技术双素养的培养。信息素养和技术素养是信息时代每个公民的必备素养，也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。在多元智能理论指导下，在信息技术教学中开展项目教学，可以有效地提升学生的信息素养和技术素养。

美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，认为人类有八种不同的智能，而每个人的优势智能不尽相同，不同的人会有不同的智能组合。项目教学则是将学生置于真实的问题情境中，让其分工合作，利用所学知识或已有知识，开展学习和再学习，最终解决问题。每个学生的优势智能不同，置于项目学习中，每个人可以发挥自己的不同优势，互相学习，取长补短，提升自己的综合能力。以多元智能理论为指导，在初中信息技术教学中开展项目教学，可以提升学生的信息素养和技术素养。

多元智能视域下，项目教学在初中信息技术教学实施过程中的常见问题

现阶段，初中生面临着初升高择校的压力，学习负担重，信息技术作为一门非中考科目，不论是在学校层面还是在学生层面，都得不到足够的重视，甚至有的学校课时都得不到保证。

即便项目教学可以切实提高学生的综合能力，在具体的实施过程中还存在如下问题：项目选择太随意，流于形式，无法调动学生积极性;项目教学过程中需要的小组分组太随机，没有充分考虑学生的优势智能及智能互补，小组合作徒有虚表;项目主题不同，任务各不相同，任务不够明确，导致学生学习盲目。

当然，除了这些问题，项目学习需要涉及多学科的组合，在应试压力下，学生开展项目学习的机会较少，还有评价片面、教学资源匮乏、课时紧张都导致项目教学浮于表面或无法顺利开展，提升信息素养也成了一句空话。

多元智能视域下，项目教学在初中信息技术教学中实施策略探讨

针对上文中提及的实施过程中存在的三点问题，结合实际教学实践，借鉴其他成功项目教学的实例，我们可以从以下几点出发，以多元智能理论为指导，有效实施项目教学，提升学生信息双素养。

1.项目精心选择，贴近现实，尊重学生主体

信息技术课程有其自身的特殊性，它既是学生学习和探究的对象，也是学生探究学习的有力工具。学生的学习任务和各类综合实践活动是学生培养信息技术双重素养的良好载体。

在项目的选择上，可以结合教材内容，以学生的生活、学习经验为基础，给出多个项目主题供学生选择，同时鼓励学生自主选择活动主题。将学生必须掌握的信息技术知识和技能融合在项目活动过程中，需要老师在开展项目之前，研究教材，适当重组教材，引导学生在活动过程中探究学习信息技术。

比如，初中信息基础模块中，有信息获取、文本加工、多媒体信息加工等内容，我们在设计项目、组织项目时，可以把格局放大，眼光放远，整合研究性学习、校本课程、社团活动、日常校园生活等学生感兴趣的主题供其选择，同时项目的完成不拘泥于一节课或几节课，可以以一学期甚至一学年为限，也可以利用特殊的时机开展项目。

比如当前疫情下，学生都需要参与线上学习，需要快速地适应线上学习的要求，面临着学习方式转变、学习要求提高、学习心理的转变，在这个特殊的时段，我们可以设计一个“云上分享——云上日子里的特殊陪伴”项目活动，让学生利用文稿演示、图片制作、vlog制作等信息技术，分享自己的学习经验、生活乐趣、艺术特长或者自己想要分享的人、事、物等，帮助学生快速适应网课生活、调节心理，同时在分享的过程中学会现代信息技术的应用。在这些和学生息息相关的项目活动中，需要学生应用包括语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然探索等多种智能。在分享过程中，本身就是学生根据自己兴趣选择的主题，在完成过程中需要应用多样化的信息技术知识，调动学生学习的积极性和学习动力。

再比如研究性学习，本身是一个完整的小课题，需要查找、获取信息，将获取的信息分析加工，课题结题时需要汇报展示。整个项目的开展，可以和信息技术课程内容天衣无缝地相互渗透，可以促进学生各项智能和谐发展和全面发展。对于信息技术课程内容而言，学生可以将所学知识应用到项目的探究学习中，在实践中学习技术，应用技术支持实践。根据教材的不同板块，可以选择大小不同的项目。比如，多媒体信息加工，可以结合学生课本剧的演出录制、社团活动的招募、班会活动的开展等小型项目开展，耗时短，效果又明显。同时，对于学生选择的项目，在学生完成项目的过程中，老师在给予合适地指导外，提供相应的空间，做好项目资源的收集整理工作，对于优秀项目，指导学生做好展示与汇报工作，可以给更多的学生做参考、帮助更多学生在项目学习中提升自己的综合能力。

2.合理分组、分工到位，引合作、重过程

每个人的优势智能各不相同。项目教学本身可以全方位地培养学生解决问题的实际能力，同时也需要每位学生充分利用自己擅长的能力为项目的完成添砖加瓦。小组合作效果的好坏直接决定项目完成的优劣。在实际课堂教学中，小组合作流于形式，这节课与下节课小组成员可能随时在变，组员的随机性太大，连了解都谈不上，更别谈合作了。因此，要使项目教学顺利开展，在项目开始前，老师需要花更多时间了解学生的优势，可采用调查问卷、意向选择等方式先了解学生的特长及兴趣，根据学生的多元智能差异和信息技术单项学习能力差异，结合学生项目主题选择进行分组，充分考虑学生的主体性。

同时，在项目的开展过程中，活动形式多样化，面向全体，不单纯以技术为目标，采用讨论、组间竞争、组内竞争等方式，充分调动学生的优势智能，让每一位学生在项目的完成中，施展自己的“一技之长”，找到自信，同时，在合作过程中，小组成员之间也能取长补短。学生在小组合作完成项目的过程中，互相学习，可以对信息技术知识做到真正地活学活用，而不是只会在模拟题库中按部就班地应试操作。在项目的评价上，采取多方位评价方式，注重过程评价，让学生明白每个人在小组中都是独一无二的个体存在，可利用“最佳团队奖、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳陈述奖、最具亲和力奖、最佳组织者奖”等小组奖和组员奖，引导小组间开展竞争合作，调动小组合作的积极性。

3.任务明确，讲练结合提素养

在项目学习中，任务或问题的选择贴近学生的学习水平、能力和兴趣，更能调动学生的学习积极性。一个项目对于学生而言，可能一下子任务过大，我们可以采取将项目分解成若干小任务或者问题链，帮助学生更好地开展项目学习。在项目的选择上，允许学生选择不同项目、不同主题，但在任务的设计上，任务中的技术要求，则相对统一。比如，在上文中提及的云分享项目中，学生选择的主题不同，分享的作品风格也不同，但是可以给学生的作品提出明确的要求，以视频制作为例，可要求学生作品至少有标题、视频及部分字幕，学有余力的学生还可以结合图片制作进行片头美化，利用配音、背景音乐、转场效果等增加视频的生动性。对于制作软件，教师可选择比较容易操作的手机APP进行示范演示，同时介绍一些好上手的软件供学生选择，小组成员之间可以利用各自的特长互相帮助指导，完成作品的分享。

在项目教学中，教师需要给学生提供各种不同的技术支持，同时也需要让学生在项目开展过程中，完成课本内容的学习。因此，在任务的设置上，教师可以给所有小组制定一个基础要求，如网页制作中每个学生必须负责一个页面的制作，制作的网页必须有相应的标题、相应主题的图片、动画、声音等素材。遇到新知识、新技能，教师可适当讲解，并且利用Moodle平台强大的功能，给各个小组提供足够的技术支持，让学生能够在Moodle学习后独立完成自己的任务。

在项目完成后，教师结合学生的具体作品，引导学生思考、总结知识之间的联系，帮助学生完成知识的内化迁移。通过不同项目的实践，学生在不同的应用情境中，接触更多的同质异形、同形异质、异质异形的应用，从而提高对所学知识认知的灵活性，真正做到学以致用，提升自升的综合信息素养。

4.多途径多元评价促发展

项目学习，从拿到项目、探讨问题的解决、收集处理素材到问题的解决、项目的展示汇报，涉及信息收集、处理、加工等方方面面的信息技术相关知识，更需要其他多学科知识的支撑，可以将学生的多元智能发挥到极致。

因此在评价的过程中，我们也不应该只局限于课堂单一的评价途径及单一课程的评价，而应该以多元智能理论为指导，创造更多的展示途径，充分挖掘学生在项目学习过程中所展现的特长优势。比如学生在小组合作完成vlog配音制作过程中，小组成员各司其职，有素材收集、配音朗诵、文稿撰写、后期剪辑等，我们在评价的时候可以让小组成员之间互评小伙伴在作品完成过程中的表现及自己从小伙伴身上学到了什么，教师也可以在点评与课程相关内容的基础上跳出课程，对完成项目进行综合多元化评价，给学生更多的鼓励，让学生在项目学习过程中充分发挥自己的优势智能，同时也能互相学习，取长补短。

项目完成后经常需要展示汇报，老师也要充分挖掘展示的途径。项目成果有的可能是研究报告，有的可能是汇报演示文稿，有的可能是视频作品，根据成果的不同形式，我们可以采取线下线上相结合的方式进行展示，学校的宣传窗、视频号、微信公众号等都可以开辟欄目展示优秀的学生作品。如对于一些优秀的vlog视频，教师可以让学生申请视频号进行发布;对于特别优秀、内容合适的作品，教师可以推荐到学校视频号进行发布。这种方式可以有效提升学生的学习成就感和自信心，这种评价效果是课堂简单的点评或打分这种评价模式无法达到的。

多元智能视域下，在初中信息技术教学中有效开展项目教学，可以全方位地培养学生的综合能力。作为信息技术教师，我们应该付出更多的努力、更多的精力，去学习、去尝试，以多元智能理论为指导，开展项目教学，把项目教学的优势落到实处，为学生的终身发展打下扎实的基础。

参考文献

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