王家龙

【摘 要】为有效阻断疫情传播，2022年3月，上海中小学启动第二轮线上教学。依托上海市教委“三助手+数字教材”教学一体化项目，学校以第一轮在线教学问题分析为起点，总结中小学数字教学服务平台与其他教学平台融合应用促进在线教学顺利、深入、有效开展的校本经验，提炼“资源建设、备课共享、融合授课、智能批阅”的在线教学实施路径及主要改进优化策略，构建教学应用新场景，展示中小学数字教学服务平台带来的改变，促进学生自主学习，助力“居家线上学习”“双减”在云端落地。

【关键词】在线教学;三助手;平台融合;减负增效

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）06-014-03

作为疫情防控特殊时期的应急之举，2022年3月，上海市全市范围的线上教学第二次启动，尽管师生习惯或适应了在线教学这一形式，但受时空限制，线上教学师生互动、生生互动较弱，再加上学生年龄小、学习缺乏一定的主动性和自律性，导致了居家学习过程中注意力不集中、不主动参与教学互动、作业完成质量不高等问题，所以怎样保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用仍是在线教学的关键点。

在线教学的问题分析与思考

研究表明，在线教学中使用的互动形式越丰富，教学效果也就越好。针对如何提高在线教学的互动水平这一问题，有两个主要视角：一是增进互动水平，提高师生互动的充分程度，使其接近乃至超过面授水平;二是增加互动类型，设计合适的学习资源，促进学生与资源之间的互动。因此，本次在线教学期间，如何让中小学数字教学服务平台扎根于在线教育教学场景，借助备课助手的智能化内容推送、教学助手的交互体验、作业辅导助手的精准数据分析和学习资源与跟进练习的智能推送等功能，提高在线教学的互动水平，創新在线教学方式，提升教育教学效率，是上海市教育数字化转型的一个重要着力点，也为破解“双减”背景下的在线教学提供了有效路径。

一直以来，上海市宝山区宝虹小学围绕智慧校园建设，探索教育教学与信息技术深度融合。2021年，学校参与了上海市教委“三助手+数字教材”教学一体化项目的第一批应用试点。在今年的这次在线教学期间，学校依托数字教学服务平台，探索“三助手+数字教材”的融合应用，尝试构建“资源建设、备课共享、多平台融合授课、智能批阅”一体化在线教学实施路径和策略，打造“居家线 上学习”“双减”背景下在线教学应用新场景、新成效。

一体化在线教学实施路径的探索与实践

一体化的在线教学实施路径是教师依托上海市数字教学服务平台和校本资源，对学生的课前预习、“空中课堂”教学、班级教师教学、学习效果评价及基于评价反馈的作业设计等进行的一个整体系统思考与设计，让师生在“一体化”教学中获得逐步深化，不断自我完善经验，实现减负增效。

1.资源建设，融合应用

为了支持在线教学的有效实施，上海市“三助手”平台中提供了丰富的教学资源，在全面融入数字教材、空中课堂教学视频及配套资源体系的基础上，课程资料中心还预留了由学校建设的校本资源板块和对接区级资源的教育云资源板块。

除了使用平台上提供的资源，更重要的是将宝虹小学原有成熟的校本资源对接到平台。平台中每一门学科、每一学期内容的目录都已建设完成，只需要将现有的教案、课件、微课等资源上传到相应章节，就能形成自己的校本资源库。我们以学科组为单位，按年级分工，将资源上传至平台，完成了校本资源的初步建设。

校本资源的初步建设完成之后，就意味着教师可以方便地选择资源开展备课。当然，在备课过程中又将形成新的资源，这些新资源通过学科组长的审核，又可以归入校本资源库，校本资源库也将不断地丰富和完善。这在一定程度上为基于资源的自主学习提供了必要的资源保障。

2.共享备课，减负增效

各备课组分工在备课助手平台上搜索相应资源，一键分享到组内成员，在原有资源的基础上进行二次加工。在课件的加工过程中，可以方便地调用学科工具、互动试题，使演示用的课件变成交互性的应用。教案和课件完成修改之后，分享给组长审核，通过审核的课件纳入校本资源库。如果采取数字教材开展教学，这些资源可以直接嵌入数字教材平台。此外，还可以借助资源分享功能，直接向学生推送预习或是拓展材料。我们利用平台中的自定义课包设计导学案，在导学案中可以插入视频、音频，甚至可以自动批改的试题，有效助力学生的自主学习。

日常教学时，教师电脑端的资源和课件可以同步到教室中的授课端。在线直播的时候，也可以通过共享桌面的方式应用课件。整个备课流程方便快捷，极大地缩短了教师操作的时间，让教师有更多的精力放到研课的过程中。

3.融合授课，有效反馈

在线教学中，利用授课功能可以跨班级、跨学段，甚至跨校区进行直播。目前学校采取的直播方式，就是每个学科、每个年级由一位表现能力最强的教师负责主讲，整个年级进行联播教学。

在直播平台中有个工具栏，其中的各种小工具为教师创造性地开展直播授课提供了可能性。比如，直播工具中的签到功能，可以确保每一位学生准时进入课堂;利用答题器可以增强直播课堂的互动性，通过课件展示一道选择题，学生端选择相应的按钮，教师就可以即时收到反馈的统计结果。学生在直播中的参与感更强了，教师也可以根据数据马上调整课堂;而计时器工具是数学教师特别喜欢用的，即使在屏幕那边的孩子，也需要给他们一点紧迫感;如何知道每一位学生是否认真听讲？可以开启视频连线，学生的坐姿和关注度可以一览无余。还可以发给学生一支“粉笔”，让学生直接在教师的屏幕上书写，让学生更好地参与到课堂中。直播完成后，平台会自动形成回放，教师可以将回放的视频推送给因故未能观看直播的学生。学生收看视频的时长和次数等数据也都会自动生成。

4.智能批阅，个性辅导

在线教学中，我们使用比较多的是作业辅助助手和数字教材中的智能作业功能。我们利用题库组题，也可以导入自主设计的题型，借助分组发送试题的功能实现分层作业。客观题系统自动批改，主观题教师在线批改。作业提交后，系统为教师自动提供作业的等第、错题汇总，大大减轻了教师作业批改和分析的负担。学生答题错误、有知识盲区的部分，平台会提供解析，帮助学生夯实基础、攻克薄弱点，实现了作业的“精准滴灌”。

借助人工智能和大数据技术，学生的作业完成后，日常作业表现、知识能力掌握水平都通过数据图表的形式生动地呈现。教师可以客观地诊断学生知识掌握水平，形成全面的教学质量分析，精准诊断学情，动态调整教学进度和教学方法。教师精心设计探究内容，引导学生通过视频、音频或图片的方式提交作业，学生之间也可以互相点评点赞，丰富多样的作业完成形式，把学生的积极性也充分调动起来了。

作业辅导助手加数字教材同步作业的高效使用，不断降低教师作业分析的强度和增加作业分析的精准度，为作业设计优化提供实证基础，支持教学改进。借助系统错题整理和自动推送功能，可以不断强化对学生完成作业的过程性指导，帮助教师探究差异化作业设计。

一体化在线教学实施成效与改进优化策略

一体化在线教学实施一个多月来，在各方面取得了较为明显的效果。

学生层面，从被动接受变为主动探索。每位学生可以利用各种工具和信息资源进行人机互动，基于平台开展师生、生生对话，并开展体验式学习，在愉快而富有挑战性的心态下完成知识的构建。如自我开展阅读小闯关游戏、课前微课自学自测、课后跟进式练习及分析、通过平台以富媒体形式分享学习成果等，学生个性化、主动式的学习无处不在。

教师层面，教师的备课变得更轻松了，关注课前课中课后一体，努力变成智慧的引导者。如教学《小数加减法⑤》一课，课前教师通过平台看到学生课前测的数据，在直播课采用截图+互动的形式，引导学生分析课前测中自己做错的原因，并借助空中课堂“根据小数性质去掉小数末尾的0”这一视频切片，帮助学生梳理知识点，再通过答题卡的形式开展跟进题当堂练、当堂反馈的形式，最后通过画一画单位换算进率思维导图、采用自编题的形式推进相关习题引导学生课后自主开展再学习。这样的教学方式，使教学更有针对性，师生关系也更融洽。

尽管一体化教学实践取得了一定的成效，但鉴于在线教学是一个复杂的问题，如何更好地发挥平台优势和功能，如何将平台与各种软件更高效地融合应用，符合中小学生居家在线自主学习、个性化学习的特点和需求，在前期实践基础上，我们提出改进优化的三大策略。

策略一：充分提供教师指导和学习支架设计

在学生居家自主学习过程中，学习自主性和能力都较弱，这时教师的远程指导和帮助显得至关重要。这种指导和面对面情境中的教学方式大不相同，除了利用直播的教学难重点梳理、高频错题分析研讨、借助“未来宝”群开展一对多、一对一实时答疑指导之外，学习支架也是行之有效的自主学习指导策略。例如，教师的课前学习任务单、微课资源、前置练习题、数字教材笔记批注分享等都是有效的学习支架。

策略二：充分发挥在线练习的及时反馈优势

已有研究表明，有效练习取决于在练习和反馈之间所形成的“闭环”。作业辅导助手、数字教材中都有与空中课堂同步的配套练习，能实现即时的自动批改和反馈结果，教师要充分利用全班学生的答题正确率、用时、订正等学习行为数据，确定采取个别辅导、小组指导还是全班教学的策略，实现精准教学;对平台里的快速编题资源推送功能，教师要结合学生的学习情况，编制选择、填空、判断、连线等形式的练习，录制作业批改微课，推送给学生开展课后补偿学习，这一点也特别重要。另外，教师要有效指导学生，根据学习情况，自主选择平台中的“我再试试”“智能解析”“我要求助”等不同功能，获得跟进性的学习资源和解题分析等，实现了做最少的题，达到最大化的巩固效果。

策略三：充分利用数字教材笔记功能

学习筆记是学生日常学习中的重要环节。相关研究表明，在影响学生学业成绩的有效教学策略中，学习笔记的作用仅次于练习，其有效性达到34%。因此，在学生居家在线学习的过程中，充分利用数字教材的富媒体、云笔记功能，指导学生学习记笔记。课前，教师将任务单和资源通过数字教材的“流转笔记”功能发送给学生，学生开展自主预习，形成预习笔记;课中，教师利用笔记功能引导学生观察思考、互动交流，开展批注式阅读，生成课堂群体笔记，也可以将结果写在纸上，拍照后利用数字教材的“流转笔记”功能进行提交;课后，学生对学习记录进行整理完善，形成个性化笔记，教师开展分享、点评，落实激励措施。记录、分享学习笔记既是教师激励学生参与的有效教学策略，也是学生学习档案形成和自主学习能力逐渐提升的过程。

当下，在线教学仍在进行中，伴随着“双减”政策落地和上海教育数字化转型走向深入，推动教学方式变革，探索基于学习数据分析的教学应用，开展个性化学习、差异化教学等，进一步提升教育教学效率，需要我们不断探寻与思索。

参考文献

焦建利，周晓清，陈泽璇. 疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J]. 中国电化教育，2020（3）.

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张新宇. 以数字教材融合应用优化在线教学方式的研究[J]. 上海课程教学研究，2020（6）.