赵慧霞 李娟

摘要北京市东城区史家教育集团针对当前学校德育工作中普遍存在的内容空泛零散、途径手段单一等问题，立足集团内外资源进行德育工作的整合优化。一是构建内容全面丰富、学段递进衔接的德育课程体系，满足学生成长需求；二是通过“无边界”课程建设与实施，进行全学科育人；三是依托三级家委会制度、“服务+”课程的开设等，促进家校社深度协同；四是通过构筑德育资源共享机制，保障集团德育工作良性化、可持续发展。

关键词 集团化办学；学校德育；“无边界”课程；博悟课程；全学科育人

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）05-0038-03

立德树人是新时期学校教育的根本任务。针对当前学校德育工作中普遍存在的内容空泛零散、途径手段单一等问题，如何通过有效的工作创新取得德育实效，是很多学校面临的重要课题；也是在集团化办学的新任务下，许多教育集团面临的新考验。近年来，北京市東城区史家教育集团（以下简称“史家教育集团”）立足集团内外部资源，进行德育工作的整合优化，构筑起集团学校的“大德育”格局，取得了一定的实践效果。

要想提升德育工作的实效，就必须立足学生的成长规律和成长需要。史家教育集团根据学生的认知特点、成长规律和学段特征，不断丰富德育内容，创新德育形式，使之更好地贴近儿童天性，满足学生的成长需求。

1. 构建内容丰富全面的德育课程体系

坚持五育并举、促进学生全面发展是学校教育的根本目标，其中德育居于主导地位，它既包含促进学生成人的道德教育、心理健康教育等内容，也包含引导学生承担社会角色所需要的思想政治教育、职业道德教育等，因此应该是内容全面丰富的“大德育”。要满足这样的大德育要求，学校就要做好顶层规划，进行德育工作的系统设计与整体推进。

长期以来，史家教育集团在“和谐教育”引领下，以“培养具有家国情怀的和谐发展的人”为目标，调整课程结构，整合教材内容，开发课程资源，并在科学测算的基础上创造性地安排各学科课时，形成整体性的课程设计与实施路径。同时，集团在“大课程观”理念指导下，将班队会课程、综合实践活动、研究性学习、社区服务进行整合设计，搭建起包括“一个中心、六条轴线、四类活动、四大主题、一种模式”的德育课程体系，共计24个主题版块、144个德育服务活动，贯穿1-6年级日常德育工作（见图1）。

集团还配合德育课程体系设计，系统研发了《我们在服务中快乐成长》暨1-6年级学生活动手册，力求落实《中小学德育工作指南》要求的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等五大领域内容，以及《北京市中小学养成教育三年行动计划（2017-2019年）》中有关文明礼仪、志愿服务、生活习惯等内容的规定。

2. 设计学段递进衔接的德育课程内容

在德育课程内容的设计中，史家教育集团注重结合不同年段学生的特点，保证课程内容的递进衔接。例如：为了有针对性地对学生进行心理引导，促进学生健康成长，集团针对不同年段学生设计了各有侧重的德育课程内容。如集团针对一年级学生重在习惯养成教育，旨在帮助他们做好幼小衔接的过渡；针对二年级学生开启结谊互助，通过开展游戏节活动引导学生学会交往；针对高年级学生则开设相应的青春期教育、法制教育等课程内容。其中，史家教育集团实验学校还结合校园种植多样化的特点，在中高年级开设了“园艺心理”特色课程，探索将人际关系、自我认识、情绪管理、学业和生活适应等心育主题渗透在系列园艺活动中，使学生在收获种植知识、理解生命意义的同时，感受到责任与成长。

又如：为了培养学生的组织意识，强化对学生的政治启蒙和方向引领，集团德育部牵头少先队大队，集聚各校区、各年级少先队活动特色，开发了针对1-6年级学生的通识课2节以及各年级专属课各1节，旨在加强所有学生对少先队历史的了解、规范践行少先队礼仪，同时让每个年龄段的学生通过了解和参与少先队活动聚焦奋斗目标，完成成长进阶。8节少先队活动课构成了史家教育集团小学阶段立体完整的“我们在队旗下成长”少先队课程内容，不仅将未成年人思想道德建设和社会主义核心价值观教育落实落细，也教育引导史家少年为实现中华民族伟大复兴的中国梦时刻准备着。

近年来，史家教育集团通过“无边界”课程建设，不断拓宽学生成长的真实场景，发挥学校课程的整体育人功能。与此同时，为避免“德育专门化”带来的德育孤立于教学之外的困境，集团在“无边界”课程建设与教学实施中，均有意识地渗透德育元素，强化育人功能，走向全学科育人。

1. 挖掘德育元素，拓宽学科教学视野

各学科教学都肩负立德树人的重要职责，其中语文学科又具有独特优势。史家教育集团语文部与中国儿童艺术剧院合作，开发了以戏剧素养提升为目标的必修课程，内容包括戏剧知识、戏剧技能、戏剧表演，旨在让学生通过课程的学习和实践扩展艺术视野，收获成长，同时深刻感知课堂之外的广阔世界，形成积极向上的价值观。在2021年史家教育集团举办的戏剧展演活动中，学生们围绕“爱党爱国”“社会现象”“中华成语故事”“保护环境”“传统文化”等主题进行了不同内容的戏剧节目表演，给观众留下了深刻印象。在此过程中，学生们不仅增强了对艺术的感受力、表现力、创造力，懂得了团队合作的重要性，而且对传统文化、爱党爱国等内容有了更加深刻的领悟，也增强了对社会现象的理性认识和判断。

2. 融通德育资源，实施跨学科教学

中华优秀传统文化是开展德育工作的重要资源，具有涵养师生品德、正气的育人价值。史家教育集团开发的“博悟课程”正是一门带有深刻中华传统文化烙印的课程。该课程最早源于博物馆教育，在十年的实践中完成了从1.0版本到4.0版本的跃变，在实施中打破了馆校边界、学科边界、手脑边界，涵盖语文、数学、科学、美术等12门学科，学科覆盖率达到100%。“博悟课程”为学生开启了从历史走向现实的通道，让孩子将自己的思维和认知放置于中华文明的历史长河中，从中找寻到对自我身份的认同与归属感，最终形成影响孩子终身的民族印记和家国情怀。

在已往的德育实践中，很多学校往往习惯于抓好课堂主渠道，在学校场域中开展德育工作，但影响学生发展的因素是多方面的，德育不应该只是一个个孤立的点，而应该是一个开放的系统，既包括学校德育，也包括家庭德育、社会德育。家庭、学校、社会能否相互支持，密切配合，很大程度上决定着德育工作的成败。史家教育集团在新时期的德育工作中，努力架设家校社沟通的桥梁，构建起全员、全程、全方位的育人格局。

1. 规范建立三级家委会制度，推动家校共育走向深入

以《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台为契机，积极开展家校协同育人，是新时期学校德育工作的重要内容。史家教育集团在长期的实践探索中，建立起规范的三级家长委员会制度，校级、年级、班级家委会在各自层面发挥着助手和智囊作用，为家校共育提供了坚实的制度保障。其中，校级家委会下设“教育支持部、宣传推广部、活动策划部”三大部门，参与学校家长课程建设，服务于学校整体发展；同时设立六个年级家委会负责人，他们除发挥上传下达的枢纽作用外，还协助年级主任开展年级各项活动，为学校发展出谋划策。三层级六年级家委会的工作深入人心，效果突出，为学校各项工作提供了支持和服务，也得到了家长们的认可与好评。

例如：在各级家委会的支持配合下，史家教育集团成立了“妈妈读书会”和“爸爸运动队”，成为家校共育的桥梁和家庭之间交流教育经验的平台。“妈妈读书会”是让妈妈们陪伴孩子们一同阅读，核心是强调亲子陪伴中的“母传德”，意在引导孩子立身德、为人德和为民德。“爸爸运动队”是让爸爸和孩子大手拉小手，投入跑步接力、亲子体操、远程投篮等形式多样的体育运动中，其核心是强调亲子陪伴中的“父传责”，在此过程中爸爸们不仅将基于运动规则的“责任文化”传递给孩子，也将健康快乐的成长理念厚植孩子内心，增进孩子体格、性格、品格的发展。

史家教育集团还依托丰富的家长资源开设了“星期六家长课程”，其核心是强调亲子陪伴中的“共学共成长”。该课程由家长自主申请为学生授课，学生自愿报名参加，如今在家长申报、学校审核的基础上，已形成“制定课程目标→选择教学方式→设计课程海报→组织学生选课”的完整实施流程，课程内容涉及儿童健康、科技发展、艺术欣赏、经济金融、新闻传播等多个领域。

2. 依托“服务+”课程，促进学生与社会产生紧密连接

在传统的育人观念下，德育似乎只与专门的德育课堂相关，导致学生一旦走出课堂，德育的作用就变得很微弱。为打破这种困局，史家教育集团通过综合课程中“服务+”课程的开设，发起创新公益项目，带领学生走出封闭的课堂和学校，登上广阔的社会大舞台，并在历经“发现-计划-行动-反思-分享”的全过程中，参与解决小到班级、大到社会的现实问题，在实践中亲身体验与践行社会主义核心价值观，实现知行合一、学以致用。

例如：在“史家法宝联盟”项目中，项目组的同学发现有关“国家标志”的法律制度在实施和推进过程中存在着诸多问题，很多人對国家标志认识不足，存在不尊重国旗、国徽、国歌等国家标志的现象。于是，他们利用假期前往北京、天津、河北、山东、辽宁等地，对国家标志使用规范情况进行调研，并将形成的报告提交相关部门，为推动国家标志法律制度的有效实施和进一步完善贡献了自己的力量。

“让冷门景点‘燃’起来”创新公益项目，是由史家小学五年级的小魏同学发起的，项目旨在让更多的人关注文化景点，也让更多文物受到应有保护。2020年元旦，这一创新公益项目还在中国扶贫基金会“益路同行”平台正式上线。同学们通过线上线下的走访学习、问卷调查、开通微信公众号等方式对项目开展社会推广，并据此制定宣传策略。最后在调查研究的基础上，项目组共向大众推荐了北京市的10个冷门文化景点，更新了22篇微信文章，阅读量超过4500人次。通过参与“服务+”课程，学生在潜移默化中树立起正确的价值观，也促进了社会责任感和家国情怀的培育。

为加强对德育资源的梳理与整合，史家教育集团还通过建设协同机制、复盘机制、流动机制、榜样机制等，构建起纵向衔接、横向贯通、分层递进的德育资源共享格局，从而保证集团德育工作始终走在良性化、可持续发展的轨道上，也催生了更多优秀经验和成果。

“协同机制”秉承集团统筹为主、尊重各校个性、鼓励合作发展的原则，使得各校区能够合理使用集团内德育共有资源，促进集团内德育资源的共享以及全体教师对集团归属感的形成，最终保证集团德育工作有序、沟通有效、合作主动。

“复盘机制”旨在通过日常小复盘和重点大复盘，将集团内的德育资源进行沉淀提升，并通过“计划安排-信息收集-评估反馈-调整或发表”等四个首尾相接的环节设计，以及不同层级的经验分享、成果展示等，强化德育资源共享的效果。

“流动机制”是指通过推进集团内的学生活动、优秀教师、德育干部和德育项目的流动，由具备优质德育资源的校区带动其他校区共同发展，在此过程中让教师成为领导者、学习者、研究者、合作者。

“榜样机制”是指在德育实施过程中设立相应的榜样、标杆。如在教师层面，集团会定期选拔在日常德育工作中表现突出的教师，将其树立为榜样，并激励其他教师向典范学习，提升自身的工作目标感和积极性。在学生层面，史家教育集团通过建立“红领巾奖章”评价激励体系，不断增强少先队员的光荣感和使命感。

（编辑 王淑清）

注释：① 本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度优先关注课题“新时期德育资源开发与共享机制研究”（课题批准号：CEIA18063）的研究成果。