刘志秀

【摘要】“双减”政策根据现阶段教学现状制定，小学阶段学生的教育问题，不只是专业知识的教学，更重要的是学生各方面的综合教育。想要全面提升学生各方面的能力，单单只有学校的教学往往是不够的，学生家庭也必须在这个过程中起到作用。本文在“双减”背景下对涉藏地区学校实施家校共育进行探讨，以促进学生更好地发展。

【关键词】“双减”  涉藏地区小学  家校共育

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0007-03

落实新政策，将“双减”工作从细处着手，构建理想课堂、作业减量增效、开展多样化课后服务等多方面，营造良好的学习氛围，更新学习方式，丰富学习内容，促进学生全面健康成长。构建理想课堂新范式，助力课堂提质增效。围绕“双减”精神，涉藏地区学校应始终牢牢牵住教学质量的“牛鼻子”，坚守课堂教学主阵地，专家名师团队到校指导课堂教学改革，建构理想课堂新范式。涉藏地区学校有计划地开展了“构筑理想课堂”“骨干教师示范课”“新教育种子教师展示课”“新岗教师汇报课”等系列赛课活动，引导教师不断深入实践探索，转变教育教学观念，更新教学方法手段，达到课堂提质增效的目的。

1.“双减”背景下涉藏地区小学实施家校共育的重要意义

家庭与学校的合作，旨在促进小学生的健康成长，让小学生充分地感受到教师与父母的关爱，并让小学生获得快乐。由于不同的家庭背景，不同的父母对子女的教育目标和成才的看法不同，父母的教育理念也不同，因此，家庭教育要结合学校教育，具体分析每个学生的实际状况，正确引导他们成才，使他们健康成长，成为有用的人才[1]。

2.“双减”背景下涉藏地区小学家校共育模式现状

2.1家长对“双减”政策不够支持

在小学生接受教育的过程中，家长往往将教学管理的任务和责任托付给涉藏地区学校、班主任，只提供物质基础，照顾日常生活。许多家长忽视了家庭教育的重要性，只重视学生的学习成绩，不能理解其在学习过程中所要承担的压力，认为“双减”政策会耽误学生的学习，因此不支持。这主要是家长对“双减”理解得不够全面，表现在三个方面：首先，“双减”政策减轻孩子的负担，家庭作业在课后服务就可以完成，不用进行期中考试，不用上培训班，这些看似很好，家长的压力也会有所减轻，但是实际上却让家长开始担心孩子的学习效果得不到好的反馈。比如，一年级的孩子一学期下来不用写太多作业，不用进行摸底考试，一到了期末考就出现成绩太差，甚至不及格的现象。其次，“双减”政策虽然对校外培训造成了严重的打击，严格要求校外培训机构不得利用周末时间、寒暑假、节假日给学生进行学科类的辅导。这就难免出现一些家庭富裕的家长找私教进行一对一培训，严重导致私教泛滥的现象。最后，国家“双减”政策的实施，学生在涉藏地区学校可以接受课后服务，但是在接送孩子的问题上，双职工家庭还是有所顾虑。比如孩子在接受课后服务后，家长还是得在下午5点之前接孩子回家，这对于6点下班的职工来说，压根做不到[2]。

2.2家长文化水平參差不齐，家庭教育效果不明显

在研究家庭和涉藏地区学校的混合教育模式时，很难看到部分学生的家庭教育效果，而部分学生的家庭教育效果不佳。家庭教育、文化教育等各层次家庭教育的方法和标准不尽相同，导致学生之间的差异过大。对于父母学历高的家庭来说，学生的家庭教育更好，父母可以为小学生创造更好的学习和生活条件，加强身心健康。相反，父母受教育程度低的家庭会对家庭教育产生负面影响，因为父母不了解为小学生创造优质家庭环境的重要性。

2.3家长与涉藏地区学校合作计划性差

家校之间的合作计划是家校共育的重要保证。但是，大部分学生父母和涉藏地区学校的联系都是在“有必要”的时候进行，比如在涉藏地区学校里，当学生成绩直线下滑或犯严重错误的时候，教师才会和父母进行交流。在全国“双减”的大背景下，大多数地区学生的学习压力并未发生变化。这主要是因为父母和教师对孩子的其他方面并不在意，他们只关注孩子的学习成绩，只是一味地增负。究其原因，是因为涉藏地区学校与家庭的共育关系没有做好计划，造成了家校在共育中的意见分歧，导致双方的冲突不断升级，不利于家庭与涉藏地区学校之间的融洽气氛的形成。

2.4家长与涉藏地区学校交流方式单一

大部分的父母和教师一年只在家长会上见面一两次。传统的家校合作方式有家长会、家访和教师的邀请。多数情况下，家长会是最普遍的一种合作方式。家长会的惯例是由班主任请各代表对整个班级发表演说，接下来，由班主任作简要的报告，阐述本学期的各项工作，并对学生的学习状况作简要的介绍。优秀的父母会为这个过程感到骄傲，而那些表现不好的学生家长则会感到羞愧。

3.“双减”政策背景下家校共育实施的策略

3.1帮助家长正确理解“双减”

“双减”之后，最应当提升的其实是家长。素质教育实行这么多年，就像一艘船在不停地调整航道，这些年，各类的补习班一方面让家长和孩子们疲于奔命，但同时，也正是家长心态的偏离，推动了补习班的盛行。新型健康的家长文化的建立，基于科学的对孩子的爱，它的实质是一种风物长宜放眼量的智慧。我们在教学过程中发现，很多在幼儿园就上过衔接班的孩子，在一二年级会出类拔萃，到三四年级可能就会有所变化，到五六年级可能会沉寂下来，反而另外一批孩子会一步步追上来。这其中的原因在于：如果超前学习的孩子没有持续自我学习和提升的习惯、没有追寻知识的兴趣，那么很可能在一二年级，因为“全会全知”产生了自满自得的心理，进而出现成绩滑坡。而一个班级当中的“领头羊”，存在着一种“洗牌”的现象。我们会注意观察那些后来“洗牌”上来的孩子，多是有比较充裕的时间来做自己喜欢的事，养成了长期阅读等好习惯。更重要的是，我们能看到这部分孩子的家长内心从容且淡定，他们知道让子女在什么阶段做什么事，对孩子的成绩不追求一时片刻荣耀化的呈现。这使孩子能够一步步走得很稳。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2

3.2依托家长委员会做好共育沟通

教育的正规化和成功发展，将为家长提供在学习了复杂的理念后，参与学生学习的方法和途径。涉藏地区学校家长委员会负责人表示，涉藏地区学校并没有以更完善的制度和丰富的形式帮助家长进行长期教育，而是让家长直接了解涉藏地区学校、参与涉藏地区学校教育和重点活动。除了在涉藏地区学校开展专门的工作外，涉藏地区学校还成立了涉藏地区学校和班级委员会。家长委员会已成为家校沟通过程的重要组成部分，为涉藏地区学校提供成熟的教学理念，培养家长的知识和教养，协助涉藏地区学校进行家庭和涉藏地区学校的教育和沟通。此外，家长委员会还将参与涉藏地区学校工作的分析和实施过程，对涉藏地区学校工作中存在的问题提出意见，并与涉藏地区学校直接对话。

3.3丰富家校共育活动，加强沟通

在新的教学时代，教师们正在尝试借助新的通信技术来丰富家校共育的合作，这些技术可以增加多样性，并在更大程度上利用合作项目和家庭教育形式，可以提高学生在家自学的效率。随着教学要求的不断提高和义务教育的不断发展，许多传统的家校合作教学方式已逐渐落伍或过时，要想更好地满足家庭和涉藏地区学校之间的协作，使用一些新技术和方法来提高教学创新，新媒体技术是一个很好的方式。例如通过微信群，鼓励家长学习家庭教育方面的知识，也可以通过互联网组织专题交流，为家长提供家庭教育知识和专业知识，帮助其提高教育水平，这些都是丰富家庭与涉藏地区学校合作的重要途径，对家庭教育的发展、学生家长教育水平的提升具有重要的影响和作用。

3.4转变教师和家长的观念，优化涉藏地区学校课程资源

要想改善家校的合作，必须考虑到合作过程中的基本需求，完善涉藏地区学校的各种课程，协调家校合作，鼓励教师多与家长沟通，家长和老师对学生发展的看法不容忽视。与此同时，孩子们需要改变对父母责任的认识。

3.5加强教师与家长的联系

要真正发挥“家校共育”的作用，需要将涉藏地区学校与家庭有效融合，缩小涉藏地区学校与家庭的差距，更好地发挥整体作用。教师需要经常对学生进行家访，与家长聊聊学生的学习成绩和现状，让家长更好地了解孩子在涉藏地区学校的情况，家长也可以与老师沟通孩子的作业，让老师更了解学生。这样，家长和教师就可以建立良好的合作关系，也可以建立家长对教师的信任，让学生有一个共同成长和发展的良好氛围。

4.“双减”背景下实现涉藏地区小学家校共育的有效保障

4.1涉藏地区学校教育重内涵，践行“建构性”理念

一是有效课堂的质量，“双减”是课堂上正确的“补充”，除了减轻学生的作业负担外，也对课堂教学提出了很高的要求。因此，课堂教学需要精简、高效，是质量的“补充”。在短短一节课堂，教师的教学要做到四个目标，明确的教学目标、合理的教学方式、有趣的教学氛围以及教学影响，教师通过这四个方面提升教育方式。对于课外作业布置，教师在布置的过程中，应该注重质量，过多的作业数量对教师和学生都算是负担。利用作业激发学生的思维，综合项目提升学生完美素养，学习项目提升學生心灵。

4.2家长陪伴要有爱，践行“生活即学习”理念

对于家庭来说，家庭教育应该有意义，而父母应该从更广阔、更高的角度看待人和事，应尝试调整言行，以对学生产生积极的影响。家长需要“四个好处”：增加协作的亲密度、增加亲子的饱和度、增加日常生活的体验、提高艺术教育的整体性。将学习与生活相结合，将使学习在生活中变得更加有趣和有意义。父母需要多花时间陪伴学生，做家务，听音乐，看电影，陪学生逛书店，甚至改善家庭，以提高学生的阅读能力，培养学生的动手能力发展。家庭是学生的第一所涉藏地区学校，家长需要做好“额外”的工作，只有建立一个好的学习家庭，学生才能在“学习”的道路上更加踏实。

4.3树立科学的育儿观，聚焦学生健康成长

不要把学习成绩作为建立科学的父母观和评价学生的唯一标准，了解科学教育的理念和方法，注重培养学生良好的阅读习惯和生活习惯，注重学生良好品德的培养。虽然使用方法不同，但都可以提供重要的信息，其中包括无法提供的宝贵教育资源，需要通过丰富的社会工作来探索。如果一个学生把所有的时间都花在涉藏地区学校之外，失去了学习真正技能的能力，那将不可避免地导致负面影响。其实，“双减”的另一个目的，就是让学生有机会在周末、寒暑假丰富生活，因此，鼓励家长明智地计划周末、寒假和暑假，培养学生养成健康的生活方式、理念。

4.4加强家校沟通，引导学生提高校内学习质量

父母可以根据学生的生理特征、年龄特征和家庭情况做出明智的决定。为满足各个年龄段学生的多样化需求，涉藏地区学校还力求多元化的休闲活动。例如，涉藏地区学校每天都会提供丰富的个人休闲服务，包括家庭作业。家长可根据学生的年龄特点自愿参与，不强制要求。对于不同年龄段和层次的涉藏地区学校学生，涉藏地区学校组织的休闲活动当然是不同的。开学两周后，多所涉藏地区学校在母校进行交流甚至问卷调查，发现家长对升学辅导的需求非常迫切。分类辅导可以帮助部分学生在白天完成作业，也可以为有空闲时间学习其他知识提供更好的支持。

5.结论

为了加强协作，保证相关工作的效率，教师需要进行适当的教学思考，了解教学条件，了解义务教育教学的发展变化，提出客观、务实的思路，使得家校工作成为更好地开展教育教学工作的有效途径。在不断的发展中，单一的教学模式已经不能满足学生的发展需求，需要推进家校融合，家长还可以对涉藏地区学校工作提出建议，协助教师提高学生学习成绩。

参考文献：

[1]罗婉宁.贯彻“双减”精神，创建“合力”环境——“双减”政策背景下小学家校共育的优化策略思考[J].百科论坛电子杂志，2021（22）：448.

[2]谢忠兰.双减背景下，家校合作共育的有效性研究[J].互动软件，2021（5）：2604.6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2