陈慈女

摘 要：在新课改的推进过程中，对于学生的综合能力全面素养是非常重视的，同时这也是当前教育阶段下一直强调的以学生为主体的教育新形式，这样的方法能够激发出学生的主动学习兴趣，并让他们通过自己的努力来更有效率的进行学习，这样的方法无疑是非常有效的，能够帮助学生全面提升他们的综合素养能力，但对于小学语文科目来说，学生是无法单独完成课程的学习的，他们既需要教师的启蒙和教导，也需要与周边的同学完成更多的学习与合作，因为语文课程本就是需要师生乃至生生都形成通力合作的关系。

一、小学语文阅读教学中开展小组合作教学的现状问题探究

（一）课堂纪律无法有效掌控

小学生在进行各种学科的学习时，也分别有着不同的状态，在学习语文，数学，英语等课程时，由于是主学科具有相当的权威性，并且也占据着非常重要的分数比重，这能让学生感受到主学科的重要性，课堂上的表现特征即为他们能够比较认真地听讲并且能够主动的回答问题和解决问题，但如果是一旦开始进行小组合作教学时，尤其是进行语文课堂教学时，就会让小学生们开始都拥有着极大的主動性和积极性，但这样的主动积极性并不能转化为他们的学习效率和能力，因为他们会对语文课上的各种新奇事物产生无尽的探索行为，以此来不断的满足他们的好奇心，就算小学语文教师有心要掌控课堂纪律，也并不能阻止学生们的散漫行为，这就导致学生在语文课程期间虽然一直非常积极，但是所积极的点并没有真正用在刀尖上，尽管能够通过语文课程了解到很多的语文知识，但这些知识并不能转化为他们的能力运用和思维能力的有效形成。小学语文教师如果遵循以学生为主体的教学观念但执行起来却只是让学生们进行各种自由活动，是根本无法达到有效的学习效果的，反之，如果小学语文教师想要进一步掌控课堂的纪律，控制学生的行为，如果没有把握好相应的度的话，又会导致学生对教师的管制非常不满，甚至不会再对语文课程有任何的兴趣。

（二）师生关系无法有效加深

小学阶段的学生，尚且处于一种比较自我的性格状态，他们对于教师有着天然的敬畏，但却不会亲自去亲近教师，在同学关系上，虽然大家都是一样的同龄人，但个体与个体之间的思维也是存在不小差异的，两者的兴趣也不会完全一致，这就会导致每一个小学生对于同学关系的处理都不会很轻松，反而会非常麻烦，最终还是回归到自我的世界之中。对于语文课程来说，教师是比较难以把控课堂的氛围营造的，如果语文课堂的氛围过于死板，也就无法激发出学生应有的学习动力，如果语文课堂的氛围过于宽松，又会让学生过于放飞自我，会对任何语文技能都感兴趣，什么都想学，但又什么都学不精这样的过程之中，自由进行学习语文技能的小学生们无法得到教师有效的引导，也没能与教师和同学形成合力，整个学习的过程都非常粗糙，也又无法真正的理解知识技能的运用，其实在这样的情况下，教师可以亲自带领学生去开展一些相应的教学活动，比如组织他们展开一些比较具有想象力的主题画画，画出来的作品让同学之间相互评价，在这样的方式下，三者的关系都会变得越来越融洽，最终形成你中有我、我中有你的合作阶段，但很显然，目前的师生关系还无法有效达到这样的阶段，教师没有把握到更加先进的教学方式，学生对于语文技能的学习也没有任何效率，学生与学生之间也没有得到更加有效的合作。

二、小学语文阅读教学中小组合作教学的对策实践

（一）以小组整合个体促学习

合作学习一般是指两个学生之间相互帮助和提升，但要想让合作学习达到最大限度的效率发挥，还是要以小组合作的形式来完成，这样的方式能够使更多的学生参与到小组合作中来，并且在进行学习时，因为也会有决策的分配过程，也会获得应有的自信心与责任感，因此，在这种小组合作的情况下，每一个学生都会有主动的意愿来表达自己的想法和见解，同时也会愿意去听取他人的意见和看法，在这个过程之中，每一个小学生都会在潜意识当中培养出应有的团队责任以及团队纪律，不会去轻易打断别人，也不会轻率的表达意见，但也需要注意到的是，由多人形成的小组合作不仅要考虑到每一个学生的相性问题，也需要考虑到每一个学生的能力问题，合理搭配之下的小组合作既能够极大的提升学生的主观能动性，也能够极快地提升他们的成长潜力。例如在《望庐山瀑布》的课程教学中，教师可以组织每个分组的学生行动起来，分别去创作出不同的瀑布效果，可以是文字，也可以是图画，最后再把这些作品分别进行整理，由教师和全班来进行评判哪一组的效果是最美观、最切合实际的，这种竞技性的教学活动能够充分的调动起每个学生的参与性，而在制作的过程当中，每个小组学生之间的讨论都会引出无数思想上的火花碰撞，让他们能以最优秀的心态创作出最优秀的作品。

（二）明确自身组内角色职责

小组合作并不是简单的将一些能力相同、习性相近的学生组合在一起就完全可行的，小组还需要进一步的分工细化，组员之间要能够做到互相信任、互相帮助，才能让整个小组都产生一种更强大的化学反应，这种化学反应也能进一步促进组员之间的凝聚力，让每一个学生的学习效率得到更快速的提升，一般情况下，学习成绩好的能够主动去帮助学习成绩差的，学习成绩差的也会主动奋起直追，通过各种努力的学习方式让自己的语文能力有更好的发展，这就是小组内部的一种角色分工形式，这样的分工形式将会帮助组内的每一个学生能走在更合适的方向上。例如在《四季之美》的课程教学中，学生之间可以通过一些明确的分工来创作出大家所满意的作品，可以以四季的标准特点为主题，让每一个小组都创作出相应的场景，然后组内经过讨论，确定可以通过建筑来进行展现，这个时候就可以进行角色分工的分配，比如一个建筑由门、窗、墙等等事物组成，学生可以自行选择自己所擅长的事物来进行对它在四季之中的形态进行创作，首先，由第一个学生对建筑墙体在四季的变化进行创作和表达，然后再由下一个学生来完成关于窗户在四季之中形态的叙述，以此类推，直到由最后一个学生来进行收尾，整合出一个建筑在四季之中所分别展现出的总体形态，这种凝聚全队心血和精力的作品，将会使每一个组员都会有更加强烈的归属感和团结意识，最终形成自己进步的力量。

参考文献

[1]张靖稚.小学语文阅读教学中小组合作学习模式实用研究[J].新课程，2021（51）：53.

[2]陈茜.小学语文阅读教学中小组合作学习的探究[J].安徽教育科研，2021（22）：23-24.

[3]张真真，解苗苗.小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].天津教育，2019（22）：113-114.