蔡涵佩

摘 要：深度学习是培养学生形成良好学习思维与学习能力的重要途径，不单单进一步训练了学生逻辑思维与抽象思维，还帮助学生具备相应的解决问题能力。本文分析研究，在深度学习基本背景之下，初中科學教师应如何针对教学内容和教学结构的重新组合，寻找推动初中科学教学发展的可行性方案，以此引导学生开展深度学习，实现素养和能力的科学化发展。

关键词：深度学习;初中科学;课堂教学

深度学习背景之下，初中科学教师需要围绕学生深度学习来进行相关教学内容与教学方法的创新，彻底放弃以往单一、机械的教学模式，主动彰显学生在课堂中的主体性地位，使得学生在深度学习之下，能够有效进行知识的迁移和内化。随着教育理念与教育思想的不断革新，传统教学模式已经无法满足当下科学初中学生个性化的学习需求，也难以激发学生学习兴趣和学习热情。所以，初中科学教师应有针对性的进行教学结构和教学内容优化，并通过深度学习方法的渗透，为学生带来更具有针对性的教学引导举措，使得学生在深度思考和深度分析之下实现良好的学习体验，从而增强学生学习效率、学习效果。

一、实验探究引路

实验教学是组成初中科学教学体系的重要基础所在，也是推动学生核心素养发展的重要途径。实验教学的设计和组织，能够在一定程度上激发学生实验探究的兴趣和热情。但是，实验探究不应该只停留在观察表面层次之上，更应该带动学生通过深入学习、深入思考和深入探究，使得学生在获得科学知识内涵之中掌握正确的科学实验方法，提升学生的学习技巧和学习水平。

比如，初中科学教师在《探究杠杆的平衡条件》一节的教学中，科学探究属于定量探究，更要注重对条件的控制与对数据的采集、分析、处理和运用。为了使学生能从感性认识上升到理性认识，从定性到定量，最后归纳出杠杆的平衡条件，首先针对实验器材进行了选择和改进，试图以问题带动学生的思辨：①如何选择杠杆的支点？②如何调节杠杆在水平位置平衡？③如何判断杠杆在水平位置平衡？以这些问题引发学生的思考，对其渗透“调节天平平衡”的知识。

二、认知冲突激趣

在初中概念性知识教学过程中，初中科学教师为了有效实施和开展深度学习的基本理念，则应该让学生能够在新知识与旧知识的冲突之下，产生一丝不协调之处，这样才能进一步激发学生对新知识进行持续探究的欲望，从而在揭露科学本质过程中，能够对科学概念性知识形成全新的理解。本身初中科学知识内容存在局限性，许多知识点往往受制于认知结构的影响，无法全面展开在学生面前。所以，初中科学教师可以通过运用生活经验与事实等方式，为学生提供认知结构的冲突平台，这样在跟进实验探究内容之时，可以保证学生在认知冲突之下能够产生浓厚的探究兴趣与探究热情，全面开展深度学习。

比如，初中科学教师在《物体浮沉条件》一节的教学中，教师经过调查发现学生普遍认为重的物体会下沉，轻的物体会上浮，物体的浮沉是由物体的重力决定的。在此基础上，教师在课堂上安排了如下实验进行跟进。

实验一：在同重力的情况下，铁制的小船能浮在水面上，从而产生新的认知冲突，引发学生的探究兴趣。

实验二：细小的针在水里会下沉。说明浮沉与质量无关，而与密度有关，又与实验二的认知产生新的冲突。

三、促进知识迁移

在初中科学教学活动的开展之中，教师需要努力引导学生完成科学知识的内化和迁移，这样学生在知识构件和串联之下，才能够搭建属于自身的个性化知识体系，并通过运用实际的案例，让学生能够进行知识的验证，从而为学生探究精神与批判意识的培养奠定良好基础，以此推动学生在科学课堂之中进行深度学习，提升实际的学习水平和学习质量。

比如，初中科学教师在《汽化与液化》教学时，教师围绕生活事例进行教学引导，促使学生完成深度学习。 而后引导学生进行发散思考，促使学生进行科学知识迁移，对相关科学知识进行思考。为使得学生进行深度学习，并形成正确的科学探究意识，教师以“晾衣服”为教学切入口，引导学生思考夏季晾衣服与冬季晾衣服的差异，促使学生对升华与凝华的相关科学知识进行学习掌握，进而达到初中科学深度学习引导教学预期效果。

四、创设问题情境

在初中科学课堂导入环节之中，为了能够达到深度学习的基本效果，初中科学教师可以借助问题情境创设的方式，引导学生进行问题意识的激发。在问题冲突之中学生能够对相关的科学知识点进行深度学习，并挖掘知识背后所蕴含的科学原理，这样学生在探索思维与探究意识的激发之下，能够为后期科学课程深度学习奠定坚实基础。并且问题情境创设过程中，也使得学生对于科学课程学习形成全新的体验，保证学生在发挥主观能动性之中，能够有效进行问题分析与解决，增强学生综合学习素养和综合学习能力。

比如，初中科学教师在《二力平衡的条件》教学时，为促使学生完成深度学习，教师可围绕教学内容，设定科学问题情境，如班级拔河时的二力平衡条件、拉动货物时的二力平衡条件等。 通过设定生活化科学问题情境，促使学生进行发散思考，主动探究学习，保证学生深度学习的质量与效果。

总之，初中科学教学活动之中，借助深度学习模式，实现教学内容和教学结构的重组，是初中科学教师顺应时代发展潮流所必然经历的过程。在深度学习之下，科学教师需要进一步优化教学活动，改变教学内容，提升教学有效性，深度挖掘学生在科学课堂中的主体性地位，保证学生在深度学习之下能够体会科学课程学习的价值。

参考文献

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