李颖

摘 要：本文以《财务会计》课程为研究对象，通过将传统教学模式与BOPPPS教学模式进行比较，将BOPPPS教学模式在《财务会计》课程中具体运用进行了详细阐述。

关键词：BOPPPS;《财务会计》课程;教学创新

习总书记于2018年9月10日全国教育大会上强调，党的十八大以来，我们围绕培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这一根本问题，推进教育改革，要增强教育服务创新发展能力。提高高校课程教育创新能力是当前课程建设亟待解决的问题。

当前混合式教学在高校课堂中已经开展起来，混合式教学方式打破了以往以教师为主体，学生被动接收所学知识的模式，将教师“教”转化为学生“学”，充分利用学生碎片化时间以及极大的调动了学生学习主动性。而BOPPPS教学方法以教学目标为导向，以学生为中心，从一开始引起学生好奇心及学习兴趣到最后巩固所学内容，教师与学生间相互配合，达到最佳学习效果。

一、BOPPPS《财务会计》课程教学模式与传统教学模式的对比

传统教学模式中，教师为教学主体，教学内容有固定的结构，而BOPPPS教学模式下的教学是根据学生对《财务会计》课程的学习掌握程度，灵活的调整教学内容，让学生通过个人报告、小组讨论、个案研究、角色扮演、讲故事等丰富有趣的方式参与到学习活动中，提高学生课堂主动参与性。通过对比传统教学与BOPPPS教学，BOPPPS教学具有线上线下学习、全体参与讨论、考核方式全面化等特点，BOPPPS教学延长了学生学习的时间，拓宽了学习范圍，加深了学习深度，提高了学习主动性。

二、基于BOPPPS的《财务会计》课程教学模式

BOPPPS《财务会计》课程教学流程主要分为以下六个阶段展开。

（一）导言（Bridge-in）。开始上课时，可以用视频、图片、当前热门话题等各种方式导入，以吸引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如在讲到存货的期末计价这一内容时，以獐子岛股份有限公司“扇贝逃跑”事件作为案例引入，通过查阅资料了解獐子岛公司扇贝逃跑事件经过，对会计核算结果有何影响。

（二）学习目标（Objective）。从认知、情感和技能三个方面设定明确、可达成、可量化评估的学习目标，让学生清楚本节内容要达到怎样的目标。

（三）前测（Pr-assessment）。在讲解新知识前，采用问答、测验、集体讨论等方式了解学生对本节内容的预先掌握情况，以便调整后续教学内容的重点，聚焦学生欠缺环节。

（四）参与式学习（Participatory Learning）。厘清本节主要知识点后，让学生采用个人汇报、小组讨论、角色扮演、个案研究、结构化研讨等方式参与到学习活动中来，加深学生对本节教学内容的理解，提高学生学习兴趣，极大地调动学生学习主动性。

（五）后测（Post-assessment）。在参与式学习结束之后，通过回答问题、小测验、操作演示、做习题等方式检验学生对这节内容的掌握情况，是否达到在第（二）阶段所制定的学习目标。可以将前测的内容重新放在后测阶段进行考核，以便更好了解学生掌握情况。

（六）总结（Summary）。可以让学生以小组发言形式进行总结，多人进行补充，教师最后进行强调重难点。总结后，布置课后作业进行延伸学习，巩固所学内容。

以“存货的期末计价”这一教学内容示例BOPPPS教学流程：

环节 教学设计

导言（Bridge-in） 獐子岛股份有限公司“扇贝逃跑”事件2014年10月30日晚，獐子岛发布公告称，因受冷水团异动导致的自然灾害影响近乎绝收，造成了公司资产减值，獐子岛集团也因此巨亏8.12亿元。此后几年，獐子岛公司接二连三出现扇贝绝收计提大额资产减值损失事件。

以此案例作为引入，探究獐子岛对存货计提减值损失是否合理。

三、结语

BOPPPS教学在《财务会计》课程中的应用，打破了以教为主的固化模式，开拓了以学为主的教学模式，调动学生学习的主动性，让学生感受到学习是一个充满探索性和成就感的过程。

参考文献

[1]刘国峰，赵清华，宋雨晨.基于SPOC的《财务会计》课程教学流程创新研究[J].会计师，2019（3）

[2]邵俊波，李俊林.SPOC 模式在“财务会计”教学中的应用[J].财会月刊，2017（15）.