摘 要：本文研究双减背景下的初中化学作业优化设计。从丰富化学作业设计形式、丰富化学作业设计内容等角度出发，列举初中化学作业优化设计策略，举例说明对实践性作业、针对性作业、趣味化作业、阅读性作业等多种作业的设计及应用。期望本文能够为广大化学教师带来一定的参考作用。

关键词：双减;初中化学;优化设计。

引言

“双减”背景下，减轻学生的课业负担、提升学生的学习效率，逐渐成为了化学教师持续探索的一项教育任务。化学作业是化学教学的重要组成部分，是学生检验自身学习成果、教师检验自身教学成果的重要工具。为提升化学教学成效，教师应加强化学作业优化设计，从作业形式、作业內容等方面出发，进行优化创新，更好地发挥化学作业的教育功能，巩固学生课堂所学的同时，开拓学生的学习视野、丰富学生的学习体验，促进学生核心素养的成长发展。

一、丰富化学作业设计形式

传统化学作业以问答题为主，形式较为单一，双减背景下，这类作业形式显然已不合时宜。教师应积极结合学生的成长规律、学习需求，丰富作业设计形式，为学生呈献一系列别出心裁、别开生面的化学作业，在夯实学生的学习基础的同时，减轻学生的学习负担。如下列举三例作业设计思路：

（一）设计实践性作业：毋庸置疑，化学知识来源于实际生活、回归于实际生活，培养学生在实际生活中，利用化学知识指导实践的能力，是化学教育的终极追求。因此双减背景下，教师应重视做好实践性作业设计，强化对学生实践技能的训练，让学生感受到化学知识、化学技能是十分实用的，从而形成对这门学科的更为深刻的热爱之情[1]。例如，在教学《化学肥料》一课后，教师可为学生布置走访调查类的作业，要求学生从互联网、图书馆等渠道中搜集资料，调查当地土地污染情况，分析滥用化学肥料的后果，结合农业可持续发展理念，提出环保建议，这一方面有助于培育学生的实践素养，一方面也有助于培养学生的化学责任感。

（二）设计针对性作业：传统化学作业有着很强的统一性，班级中学习层次、学习需求不同的学生，需要完成的作业是一致的，长此以往，这会限制优等生的成长空间、影响后进生的学习热情。在双减背景下，教师应积极响应时代号召，为学生布置层次性、针对性强的作业，令不同学生都能够在原有的学习水平之上，获得充足的进步发展。以对“二氧化碳和一氧化碳”这部分知识的教学为例。教师可从二氧化碳、一氧化碳基本性质、用途角度出发，结合学生的学习基础、思维模式，为学生布置分层式作业。如对于学习基础薄弱、学习能力较弱的学生，教师在设计作业时，应多渗透化学学科思想，让学生了解科学的化学学习方法，对一氧化碳、二氧化碳性质及用途展开基本的探索，形成一定的学习基础;对于学习能力较强的学生，教师可设计拓展性强的作业，适当给予学生一些难度较高的问题，激发学生的探究热情，促进学生的进步发展。

（三）设计趣味化作业：初中生正值青春期，对各种新奇、有趣的事物有着浓厚的好奇心与求知欲。在双减背景下，教师可通过布置趣味性强的化学作业，激发学生的学习兴趣，增强学生对化学知识的热爱[2]。如在完成对《分子与原子》一课的教学后，教师可为学生设计游戏式的化学作业，让学生全面了解物质的基本构成结构。例如教师可操作多媒体设备，为学生出示一些生活中常见的宏观现象，之后将学生分为几个小组，引导学生对这些宏观现象展开探究，比赛哪一组得出的结论更为新颖，在参与这一游戏活动的过程中，学生会深刻体会到“宏观物质是以肉眼看不到的微小粒子构成”这一知识，这有助于让学生深刻、全面地体会化学学科的魅力，形成一定的科学探究意识。

（四）设计阅读化作业：课程改革背景下，多种先进的教育理念应运而生，“化学学科核心素养”便是其中之一。在“双减”政策实行后，教师应尽快革新传统教育理念，将教育视野从提升学生的成绩，转向培养学生的核心素养层面，丰富作业设计形式，促进学生的全面发展。具体而言，化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个维度，在日常教学中，学生不难形成前四种核心素养，但对于最后一种核心素养，以传统方法进行培养，往往无法取得理想效果，教师可通过布置阅读式的化学作业，达成这一目的。目前看来，化学教材中，形似“资料卡”、“科学、社会小短文”的阅读资料并不罕见。在教学这部分知识内容时，教师可直接将阅读文字材料，布置为学生的课后作业，同时积极鼓励学生从互联网、图书馆等渠道中，搜集多元化的材料，进一步探究化学资料的内涵。例如，在教学《金属材料》一课后，教师可鼓励学生在阅读课本中给出的资料的基础上，利用课余时间，搜集与金刚石、石墨等材料有关的资料，了解其组成成分，分析其在社会生产中的应用面，如金刚石在半导体制造行业中的应用等，一方面减轻学生的课业负担，一方面培养学生的化学责任感、科学素养，促进学生的持续成长。

二、丰富化学作业设计内容

化学学科博大精深，有着深刻的内涵与宽广的知识面。在双减的号召下，教师也应从化学作业内容角度出发，优化对化学作业的设计，就作业布置内容、方向方面做出进一步的探索，尽可能提升作业设计成效。以下列举几点作业设计思路：

（一）以教材为核心，丰富作业内容：教材是化学教学最为基础也最为重要的材料。在化学作业设计期间，教师可围绕教材，优化作业内容设计，逐步丰富作业内容，为学生带来更为深刻、更为宽广的化学学习体验。例如，在教学《空气》一课后，教师可以教材列出的知识为核心，为学生设计知识延伸性的作业，让学生从课外渠道中搜集资料，了解空气的基本组成，进一步明确混合物、纯净物的基本概念，分析本节课学到的知识内容，在实际生活中，有着怎样的应用价值。在此期间，教师可依据学生的基本生活经验，为学生布置一些探究性强的活动，供学生进行拓展性学习，如设计简易的空气净化装置，等等，培养学生的延伸学习意识、促进学生的成长发展。

（二）以学生基础为核心，丰富作业内容：在化学作业设计期间，教师应仔细考量学生的学习基础，尽可能以学生的学习基础为核心，提升作业内容设计的针对性及合理性，使学生不断提升学习能力与学习效果[3]。如在教学《燃烧与灭火》一课后，教师可要求学生结合燃烧的条件及灭火的基本原理，了解生活中常用的灭火器的应用原理，培养学生以化学知识指导实践的意识，促进学生实践技能的进步发展。

（三）以学生兴趣为核心，丰富作业内容：实践表明，大多数初中生对生活性、实践性强的化学知识内容有着最为浓厚的兴趣。因此在作业设计过程中，教师可适当增多此类内容的占比。如在教学与“水”有关的知识内容后，教师可为学生布置使用纱布、卵石、石英砂、活性炭等材料，设计简易的净水器，采集校园周围的水体，进行净化处理的作业，进一步增强学生对课堂知识内容的理解，培养学生的绿色化学意识，促进学生化学素养与综合素质的健全发展。

结语

综上所述，双减背景下，优化初中化学作业设计，有着重要的实践意义，刻不容缓、势在必行。教师应积极学习位于时代前沿的教育理念、教学手段，丰富作业设计的形式及内容，培养学生长久、稳固的化学学习兴趣，夯实学生的知识基础、丰富学生的实践经验，促进学生的成长发展。

参考文献

[1]叶兰，王丹.“双减”背景下初中化学作业多角度分层设计探究[J].新课程评论，2022（03）：70-77.

[2]郎吉甲.“双减”背景下初中化学优化作业设计的对策[J].中学课程辅导，2022（13）：117-119.

[3]贺立.浅谈新课程理念下如何设计初中化学作业[J].新课程（中学），2019（04）：201.

作者简介：同莉，1979年12月，女，汉族，籍贯陕西洛川，本科一级教师，初三化学教学。