罗冬惠

【摘要】识字与写字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。趣味识字教学采用多样化的教学手段和教学方式，通过创设情境、开展游戏等增加识字教学的趣味性，不仅有利于激发学生的识字兴趣，还有利于提高学生独立识字的能力。笔者在低年级识字教学中，尝试运用图文识字、生活情境等多种识字方法增加低年级识字教学的趣味性，以激发学生的识字兴趣，逐步培养学生独立识字的能力。

【关键词】小学语文;低年级;趣味识字教学;策略

一、趣味识字教学的理论依据

（一）《义务教育语文课程标准》指引

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，识字与写字是第一学段低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。除此之外，从新课标的阶段目标中，我们不难发现第一学段到第四学段都把识字与写字放在第一位，并且新课标还反复强调学生要有独立识字的能力，由此可见识字的重要性。

（二）认识发展阶段理论支撑

根据皮亚杰认识发展阶段理论，我们不难发现，低年级学生的认知发展正处于前运算阶段，这一阶段学生的认知发展特点是以形象思维为主，可以凭借表象进行思维，从而使思维有了质的飞跃。因此，在小学低年级语文教学中，我们要依据学生的认知规律和身心发展的特点因材施教。趣味识字教学采用多样化的教学手段和教学方式，通过创设情境、开展游戏等增加识字教学的趣味性，借助图片等具体形象的直观手段激发学生的识字兴趣，从而提高学生独立识字的能力。

（三）趣味识字教学的定义

趣味识字教学顾名思义，这种教学是建立在识字教学的基础上，更加强调趣味性的新式教学方式，是教师在引导学生认识汉字等一系列的教学过程中通过创设情境、穿插游戏等方式丰富教学内容、活跃教学气氛的一种教学模式。趣味识字教学符合一年级学生的年龄特点，有利于增强识字教学的趣味性，有利于激发学生的识字兴趣，还有利于提高学生独立识字的能力。所以，在一年级语文教学中，趣味识字教学显得尤为重要。

二、趣味识字教学的应用策略

（一）图文结合识字

图文结合识字是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助学生识记字形的一种方法。此方法主要使用于象形字，也称为象形识字法。

例如，2016年人教版一年级上册“识字”第一单元第4课《日月水火》，本课图文对应呈现的八个象形字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说;接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字字体的演变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解字义。

在以后的教学中，笔者时常带领学生感受汉字从古至今的演变过程。学生逐渐掌握了以下知识：三点水的本义为河流，凡从水取义的字都与水流有关;四点底像火焰升腾形，凡从火取义的字都与燃烧、火焰有关，等等。

（二）趣味游戏识字

1.巧用谜语

一年级上册“语文园地一”里的“识字加油站”编排了一首数字小诗。教师让学生猜猜谜底是什么，学生很快便可猜出是“雪花”，从而迅速进入上课状态。教师还可以引导学生编识字谜语：“走在上面，坐在下面——土”“两人土上坐——坐”“一个人姓王，口袋里装着两块糖——金”。编谜语的过程，是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。

2.“找朋友”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段提出要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。“找朋友”建立在“拼玩”基础上，调动学生“脑、口、手、心”多感官参与识字学习，识字更有效率。

例如，2016年人教版一年级上册“识字”第五单元第9课《日月明》，本课大多数生字都是由独体字组成的会意字，可充分利用课文提供的识记语境，“日月——明、双木——林、三木——森”，让学生先圈出生字，再借助图片理解“日月——明”的造字原理，体会两个独体字结合表示新字的意义。笔者对“明”的识字教学设计如下：

师：“日”和“月”是我们的老朋友，（课件出示太阳图案）日指的是_____？（太阳）（课件出示月亮图案）月指的是_____？（月亮）你瞧，白天太阳公公出现了，到了晚上月亮出来了。他们两个都会为我们带来什么呢？（光明、明亮）对，日和月都很明亮。合在一起就更明亮了。日加月等于——“明”。这个字读什么？接着，让学生谈谈发现（“日”和“月”组成“明”）。相机出示红日图和明月图，感受耀眼光芒的太阳和夜晚明月的明亮。

最后在复习巩固环节，可邀请学生通过“找朋友”的游戏，复习巩固本课所学的生字。这一教学环节，笔者是这样设计的：师（举起“日”的生字卡片）：日的朋友在哪里？生（举起“月”的生字卡片）：月的朋友在这里，日月明，明明明。师示范后，再生生互动。

（三）生活情境识字

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”提出要求：观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的聯系。生活情境识字这一识字方法则是培养学生观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系。

例如，2016年人教版一年级上册“识字”第五单元第9课《日月明》，笔者在设计“尘”这一生字教学时，课前准备了一小撮土。在教授这一生字时，笔者就在学生面前把这一小撮土捏碎，然后对着被笔者捏成细小粉尘的土吹了一口气，说：“好大的尘啊！”另外课件中还出示了汽车在马路上行驶时扬起尘土的图片，学生便可以通过这些生活情境认识并理解“尘”字。

（四）生字万花筒

生字万花筒是指用思维导图的形式一字开花。一个生字可以进行多个组词，学生可以借助思维导图将这一生字的组词按不同词性进行分类归纳。这样一来既可以激发学生独立识字的兴趣，又可以扩大学生的识字量。

例如，2016年人教版一年级上册语文园地三——字词句运用则是运用了上述方法帮助学生掌握和运用“车”这一生字。“上车、坐车”这两个组词属于动词，“车站、车厢”这两个组词属于名词，“火车、马车、汽车”这三个组词属于车的种类，“车”的组词分别以三个不同的分支在思维导图中呈现。笔者班学生在习得这一识字方法后，用“书”字掌握了“看书、翻书”等动词和“书签、书包”等名词。

趣味识字是基于汉字规律的一种高效识字方法。笔者在低年级识字教学中，尝试运用图文识字、生活情境等多种识字方法增加低年级识字教学的趣味性，以激发学生的识字兴趣，逐步培养学生独立识字的能力。

参考文献：

[1]金瑞兰.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2020（26）：133-134.

[2]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  罗良英