杨丹林光明

(川北幼儿师范高等专科学校 继续教育部，四川 广元 628017)

《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》指出，要优先发展农村教育事业，落实好乡村教师支持计划，建好建强乡村教师队伍。《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》强调，要加强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫困、民族地区教育精准扶贫提供师资保障，为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的合格教师，建立健全乡村教师成长发展支持服务体系，高质量开展乡村教师全员培训[1]。农村教师作为乡村教育发展的主力军，对提升乡村教育质量、促进教育公平发展、推进中华优秀传统文化传承和创新和全面建成小康社会具有十分重要的意义。近年来，国家组织实施了一系列培训计划支持乡村教师队伍建设，据统计，2010—2020年，全国约1680万人次参与“国培计划”，其中，中西部项目和幼师项目参训人次达1574万，占比94%[2]，参训后，受训教师的教育观念有所更新，但对转变教育行为和提升个人绩效的作用却并不理想，究其主要原因，培训内容与农村教师实际培训需求严重脱节，导致培训供需不匹配，针对性和实效性不强，难以提升农村教师队伍素质，在很大程度上影响了农村教师培训意愿，因此，对农村义务教育阶段教师培训需求现状进行调查研究，探讨其培训意愿在个人、培训和学校维度方面的差异和特点，并根据调查结果提出可行性建议，实现农村教师培训供需平衡，提高农村教师培训效果，从而提升农村教师培训积极性，为加强农村教师队伍建设、振兴乡村教育质量提供实证依据和理论参考。……