唐卫民，彭万英

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

2020 年9 月25 日，国务院学位委员会、教育部印发了《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》（以下简称方案），方案中明确提出，要“大力提升专业学位研究生教育质量”。全日制教育硕士作为专业学位研究生教育的一种类型，于2009 年开始正式实施，此后不断发展壮大，截至2021 年11 月15 日的数据统计，全国共有教育硕士实际招生院校数为185 所［1］。随着全日制教育硕士研究生发展规模的不断扩大，其培养质量问题愈加成为全国教育专业学位研究生教育指导委员会和各培养院校关注的重心。同时，在当前与师范类本科生、教育学硕士、其他综合性院校本科生和研究生就业竞争日趋激烈的背景下，全日制教育硕士自身综合素质的提升就尤为关键，其综合素质的高低将直接关系到未来基础教育阶段师资队伍的水平。

一、研究现状及概念界定

对于教育硕士综合素质的研究，目前国外学者更多的是针对研究生某一单方面的问题进行研究。如英国学者Ruth Kershner 等人对影响教育硕士专业知识的因素进行了研究，认为合作式、情景化和探究式的学习方式对提高教育硕士的专业知识具有显著性效果［2］。日本学者北村公一对如何提高教育硕士的教学实践能力进行了研究，指出教育实习是提高研究生教学实践能力的最佳途径，实习学校与教师教育研究生院之间需要形成更完善的合作方式［3］。俄罗斯学者巴耶娃从提高教育硕士心理教育能力，帮助研究生能够在今后的工作中解决儿童学习困难、人际交往、社交情绪等问题出发，提出了增加教学互动中的冲突管理、青少年的健康和发展问题等建议［4］。……