曾新平

(福建船政交通职业学院 通识教育学院，福建 福州 350007)

体育教师的专业能力是指教师在完成体育教育教学和管理活动过程中的必备素质。在教师专业素质诸要素中，态度和价值观决定“愿不愿”从事体育相关工作，专业知识决定“知不知”做体育相关工作，而专业能力决定“会不会”做体育相关工作，其中最重要的就是教师基于专业知识和实践基础之上形成的专业能力。因此“国培计划”将提升教师的专业能力作为培训的核心取向。我国关于体育教师能力水平状况的调查研究较多，但以前我国尚未颁布统一的《教师专业标准》，已有研究单纯用理论分析的方法或用调查研究的方法提出的体育教师专业能力分析框架无法被多数研究者和广大体育教师普遍认同。本文以教育部颁布的《教师专业标准》为依据，研发体育教师专业能力的测量工具，并应用于“国培计划”参训教师，可为体育教师培训提供测量工具和参考依据。

1 研究方法

1.1 研究对象

研究对象为参加“国培计划”体育骨干教师培训的体育教师。研究者遵循科研伦理规范，从2017年10月到2019年6月共进行3次调查，选取自愿参与测试的体育骨干教师共286人进行专业能力的自评问卷测试。问卷发放286份，回收286份，有效问卷286份，回收率及有效率均为100℅。

1.2 研究工具

依据教育部颁布的《教师专业标准》精神，研究者结合体育学科特色，采用德尔菲法、问卷调查、数理统计分析等方法，对体育教师专业能力构建了三级指标体系。一级指标从教师体育活动实践能力维度、教师交流与反思能力维度、教师教学能力维度、教师教学管理能力维度；二级指标从教学设计领域、教学实施领域、教学管理领域、教学评价领域、课外体育活动组织与指导领域、沟通与交流领域、社会体育活动实践领域、反思与发展领域；三级指标为30项具体指标(见图1)的三级指标体系；然后依据教育学评价理论方法和技术，设计了《“国培计划”体育骨干教师专业能力测量问卷》，对参加福建师范大学承办的“国培计划”体育骨干教师专业能力水平进行问卷调查，课题组以构建的“体育教师专业能力指标体系”的30个指标为主题词设计问题和反向性检验题。每道题目分“完全不符合”、“较不符合”、“不确定”、“较符合”、“完全符合”5个等级，要求被试对每道题目从“自己达到的水平”进行评判。

图1 国培计划体育骨干教师专业能力30项指标得分均值折线图

1.3 数据处理与信度检验

测试数据均采用Excel2003和SPSS19.0统计软件进行数据的统计分析。由于不便运用重测法进行信度检验，主要依据测量问卷中的反向检验试题进行复本信度检验。经过对30个指标的均值、标准差、标准误、变异系数进行分析，标准误均在0.08以下，表明对验证对象的测试可以代表教师总体的实际情况；对30个指标进行一致性信度检验分析，经过科隆巴赫一致性检验，所有指标的一致性系数为0.869，P<0.01，达到显著相关，表明测试结果的可信度很高，测试结果可信。

2 结果与分析

2.1 体育教师专业能力实际具备情况的总体分析

参与调查测试的286名教师来自全国13个省市，其中女性骨干教师85人，男性骨干教师201人；工作年限在20年以上的有54人，工作年限在16—20年的有58人，教龄在11—15年间的有57人，有66人教龄在6—10年，教龄在5年及以下的共51人；职称方面中学高级职称70人，中学一级117人，中学二级99人；来自省级达标中学的99人，市属中学的75人，县(区)级中学的78人，乡镇中学34人。按优(4.50分及以上)、良(4.00-4.49)、中(3.50-3.99)、及格(3.00-3.49)、不及格(3.00以下)这5个等级划分，体育骨干教师8个维度专业能力得分均值为3.945，总体能力达到中等偏上水平(见表1)。

表1 国培计划体育骨干教师8个领域专业能力得分情况

由表1、图1得分均值比较可看出：30个具体专业能力指标中，体育教师得分均值达到优秀水平的仅1项(体育竞赛组织管理)，得分均值达到良好水平的有13项，其余16项达到中等水平。在“裁判能力”、“带队训练和比赛”、“动作示范”等代表体育教师学科特征的专业能力方面，体育教师具备情况较好；得分较低的专业能力有“引导和帮助学生设计学习和锻炼计划”、“教学过程的设计”、“健康卫生知识传授和普及”和“社会体育指导”。从访谈情况分析，教师认为“教学设计”对体育教师专业能力要求较高，不仅需要经过系统专业训练，也需要教师教学经验的积累；而“健康教育”和“体育社会指导”的能力指标得分较低，这是当前我国体育教师普遍缺失和不够重视的能力指标，也是与发达国家体育教师能力相比较薄弱的方面[1]。

2.2 不同性别体育教师专业能力的参数分析

多个来源的调查结果显示，我国体育教师中男教师的比例远高于女教师。主要原因是部分用人单位在录用教师时对女性体育教师存有偏见，另一因素是女性体育教师因身体和生理原因不适应岗位而流失、改行的数量较多。我们对不同性别体育教师专业能力30项指标实际具备情况进行调查分析，结果如图1。

男性体育教师专业能力8个领域的得分分布在3.59—4.03分之间，女性体育教师得分分布在3.70—4.03分之间，且各领域上的得分水平接近，男性教师有3个领域处于“良好”等级，女性教师有1个领域处于“良好”等级，男女教师在其余各个领域上的表现均处于接近于“良好”的等级。对不同性别体育教师8个领域专业能力得分均值及标准差进行差异性检验，结果显示不同性别体育教师8个领域专业能力在统计学上没有差异。通过对不同性别体育教师专业能力30项指标的差异性检验分析，不同性别体育教师在“合理调控教学过程”“安全教育和突发事件预防与处理”“引导和帮助学生设计学习和锻炼计划”3项指标的Sig值均大于0.01小于0.05，即具有显著性差异；“身心健康教育”“体育竞赛组织管理”2项指标具有显著性差异，两项指标的Sig值均小于0.01，即具有高度显著性差异，而其它25项指标没有差异。

2.3 不同教龄体育教师专业能力的调查分析

教龄是考察教师专业发展阶段的重要参数，国内外的相关研究表明，一方面教师的专业能力随着教龄的增加而不断上升，另一方面教师的教龄也与教师职业倦怠息息相关[2]。一般认为教龄每满5年是教师专业能力发展的转折点。为进一步了解不同教龄体育教师专业能力发展情况，我们以5年为一个阶段，对不同教龄教师的专业能力进行调查分析。结果如图2所示。

图2 不同教龄体育教师专业能力得分均值折线图

从图2可以看出，教龄对体育教师专业能力的发展具有显著影响。教师的教学设计能力、教学实施能力、教学管理能力、教学评价能力、课外体育活动组织与指导能力和社会活动实践能力在从教6-10年教龄达到最高水平；发展与反思能力在1-5年教龄达到最高水平；沟通与交流能力在1-10年教龄达到最高水平，分析认为在当今社会，师生年龄差距小有利于师生之间的沟通。

为了了解教龄因素对国培体育骨干教师8个领域专业能力得分情况影响的差异性，我们对其进行Jonckheere-Terpstra差异性检验。检验表明“教学实施能力”、“教学管理能力”、“教学评价能力”、“课外体育活动组织与指导能力”、“社会活动实践能力”、“发展与反思能力”等6个指标P值小于0.05，分别为0.037、0.029、0.016、0.024、0.012，0.034即这6个专业能力指标在不同教龄体育骨干教师之间具有显著性差异。

由于不同教龄体育教师在6个领域专业能力上存在显著性差异，所以应当对教龄因子和这6个领域进行相关分析。以教龄为预测变量，以6个领域专业能力为效标变量进行相关分析。结果表明：“教学实施能力”“课外体育活动的组织与指导能力”“发展与反思能力”的相关系数0.30.5，即，具有中度正相关(且显著性相关水平Sig值小于0.05)，“教学评价能力”的相关系数R小于0.3，表明“教学评价能力”与教龄没有相关；“社会体育活动实践能力”的相关系数R=-0.315，即随教龄增加具有低度负相关(且Sig值小于0.05)。

2.4 不同职称体育教师专业能力的参数分析

职称是指专业技术人员的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力以及工作成就。我国职称的评定由政府人事行政部门负责管理，教师职称的评审是与发表的学术论文数量、教学年限等因素相挂钩的[3]。在教师职称评定过程中，在不同单位往往存在各种名额限制，也导致了教师职称评定过程难易程度也相应存在较大差距。在以往不同学段学校、各个学科教师职称与实际专业能力是否有直接关联的研究中呈现出迥然不同的结论。

本研究中不同职称体育教师在8个领域的得分均值分布在3.05—4.07分之间，中学高级职称的教师在教学管理、沟通与交流、发展与反思3个领域的得分均值在4.0分以上，达到良好水平，中学一级职称8个领域的得分均值都只达到中等水平，中学二级职称教师在“社会体育活动实践”领域得分均值仅达到及格水平，其余7个领域达到中等水平。

通过对不同职称体育教师专业能力的差异性检验分析可知：“教学实施能力(p=0.041)”、“教学管理能力(p=0.011)”、“沟通与交流能力(p=0.024)”、“社会体育活动实践能力(p=0.007)”、“发展与反思能力(p=0.031)”等5个领域专业能力的Sig值小于0.05，即这些领域不同职称体育教师具备的专业能力有显著性差异。通过对不同职称体育教师有差异性专业能力的相关性检验，其相关系数R均大于0.3小于0.5，且Sig值均大于0.01，小于0.05，表示这5个领域专业能力随着职称的升高呈现低度正相关。

3 结论

运用《体育教师专业能力测量问卷》进行实证研究表明，参加“国培计划”培训的体育教师整体专业能力中等偏上，体育教师在“体育赛事组织管理”等代表体育学科特征的专业能力方面总体具备情况较好；在“教学设计能力”等3个领域总体具备情况较差；30个指标得分均值来看，体育教师总体有46.7%的指标达到良好以上水平，其余均处于中等水平。从个体30个指标得分来看，各个教师30个指标具备的情况差异性比较大，表明个体教师具备的专业能力因人而异，各具特色。

不同性别体育教师专业能力总体上非常相近，在统计学上没有差异。专业能力8个领域中，男性教师有3个领域处于“良好”等级，女性教师有1个领域处于“良好”等级。通过对不同性别体育教师专业能力30项指标的差异性检验分析，男女教师5项能力指标有显著差异，其余25项指标没有差异。

教龄对体育教师专业能力的发展具有显著影响。不同教龄体育教师专业能力在“教学实施能力”“教学管理能力”“教学评价能力”“课外体育活动组织与指导能力”“社会活动实践能力”“发展与反思能力”等6个领域具有显著性差异；分别对具有差异性的专业能力进行相关性分析发现，“教学管理能力”表现出与教龄因子的中度正相关，“社会体育活动实践能力”表现出与教龄因子具有低度负相关，“教学评价能力”与教龄没有相关性，其余3项表现出与教龄因子的低度正相关。

不同职称体育教师之间专业能力在“教学实施能力”“教学管理能力”“沟通与交流能力”“社会体育活动实践能力”“发展与反思能力”5个领域具有显著性差异，相关性检验表明这5个领域专业能力随着职称的升高呈现低度正相关。

4 建议

“国培计划”作为一种典型的成人学习，特点是注重问题解决，突出以提升教师的专业能力为核心取向。我们考察的“国培计划”项目机构在培训项目设计、内容制定等前期准备工作中，缺乏对教师专业能力的细致了解，以参训教师为本的培训方案设计根本无从谈起。因此不同机构大都为参训体育教师提供大同小异的培训形式和内容，培训缺乏针对性，难以弥补参训教师专业能力的缺陷。为此，建议在培训前应对教师专业能力进行测试，确定培训主题，设计培训内容；培训后跟踪评估教师专业能力发展情况，验证培训项目的作用与效果，发现并反馈培训中存在的问题，有利于主办单位和教师个体提高培训绩效。