普文萍

摘要：新课标明确指出要教师推进素质教育，要坚持以生为本的教育理念，即教师要从学生出发，要以学生为中心，为学生设计个性化的教学方案，促使学生全面发展。目前不少小学生的存在着偏科的问题，各项能力发展不均衡，也限制了学生整体成绩的提升。因此，教师要强化数学教学，就需要针对当前的教学现状实施个性化教学。

关键词：小学数学;以学为中心;教学策略

引言

在小学数学教学中，教师要充分结合以学为中心的基本要求，从多方面出发来不断尝试运用趣味性、新颖性的教学手段和资源等，从而优化数学教学，保证学生的学习效果，让学生在数学这门学科中打好基础。因此，本文将针对“以学为中心”小学数学教学开展进行研究探讨，现内容如下。

一、我国小学数学的教学现状

（一）教学模式单一

根据我国多年的教学课堂模式中可以看出，教师们的教学方式并没有发生很大的改变，一般情况都是教师在课台上一遍遍的对同学们进行知识讲解，把课本上的知识强行灌输进学生的大脑中，没有对同学们进行知识的引导。在平常的学习生活中就有很多例子，我们很容易可以发现，平常在课堂上一向是教师传授知识，学生跟着老师的教学进程和学习思路很容易理解，一旦等到教师讲完课程知识以后轮到自己解题时，就会出现许多课堂上没有出现过的问题，学生在解题时思路紊乱，在没有教师的引导下学生不能自己理清解題方法[1]。

（二）部分教师过度在意学生的分数

部分教师在实际的教学中，只为提升自己的业务水平，一心努力打造高分数的数学班，一味的将乏味枯燥的知识强加塞给学生，根本不考虑学生是否有兴趣学习或者能否接受。而有些学生想象力丰富，对数学本身这门科目也有足够的兴趣，在自身研究数学问题遇到了困难，选择问老师，而部分老师则回答："你提问的这个问题考试根本不考，没有意义。"从而否定了学生努力思考本身的意义，打压了学生学习数学的积极性。在为加强学生们的做题计算能力时，开展大规模的做题活动，进行题海战术，使学生的课业压力十分沉重。

二、“以学为中心”小学数学教学优化策略

（一）立足学生的认知规律，强化学生的认知

小学生年龄较小，认知思维发育并不完善，在日常学习数学知识的过程中，更多的依靠脑海中固有的意识形态去感性认知相应的数学知识和理念。举一个很简单的数学例子：一天，妈妈去超市给小明买了一盒巧克力，一共50颗。来到学校之后，他将巧克力分别分给了不同的同学，分出去18颗，随后自己又吃了4颗，这时小明心里就会想：我还剩下28颗，我必须省着吃。其實，小明这种行为意识的由来，本质源于"50-18-4=28"。但是，在没有学过这些混合运算时，学生并不会在他的脑海中得出这类算式。所以，为了提升学生的学习成效，教师可以通过改变传统"说教式"教学策略，以更生动、形象，更符合学生内在认知规律的方式去进行相应知识点的教授，从而达到解放学生思维，提升教学效率的目的。

在实际教学过程中，教师可以先将一些小棍分发给学生，让学生先用小棍分别摆出3、5、8、10等数，随后，再让学生摆出20这个数，大部分学生只会按照固有思维模式，一根一根的摆出火柴，结果在课桌摆了一大堆火柴，相当混乱。这时，教师将自己摆的火柴呈现出来，两捆火柴，每捆十根，学生们恍然大悟。通过实物演练的方式，让学生生动感知一捆火柴即是10根火柴的意义，形象而具体的强化了学生的理解，自然也就提高了教学效率。

（二）融入游戏化形式，满足学生兴趣需求

从小学生尤其是低年级小学生的特点来看，他们自身受兴趣的影响比较深。因此，在以学为中心的理念要求下，教师首先需要从学生的兴趣出发，注重激发数学学习中学生的热情。并且，教师需要认识到小学数学对于学生来说学习起来是有一定难度的。因此，教师在教学中为了避免学生产生枯燥感从而对于数学产生抵触心理，就需要教师充分带动学生数学学习的积极性与主动性，不断实现新课改下的数学教学要求。从兴趣激发的角度出发，教师可以针对低年级小学生多融入一些游戏的形式。

例如，在教学"3的乘法口诀"这节课的时候，教师在课堂上为了促使学生可以掌握知识，并激发学生学习的热情，可以组织学生开展"数3"的游戏，类似于"数7"的游戏，只不过对其进行一定的变动，即学生要遇到3的倍数跳过。在这样的活动中，学生不仅可以有效掌握知识，还可以充分参与课堂上，感受到兴趣的满足。同样，在教学"4的乘法口诀"、"5的乘法口诀"这几节课时教师也可以引导学生进行这样的游戏，或者将"数3"、"数4"、"数5"的游戏相结合，从而促使学生灵活掌握知识。需要注意的是，虽然游戏化教学的形式符合低年级小学生的兴趣特点，但是他们的自控力比较差，很可能在游戏的过程中脱离教师的掌控，为此在教师在开展游戏化教学的时候需要充分把控课堂。

（三）注重素养塑造，奠定全面基础

对小学生而言，数学学习素养主要包括学习心态、学习技巧、知识基础，逻辑思维以及心态技巧等培养。因此，教师可以通过分析教材、讲解知识的方式落实，而知识基础与逻辑思维的塑造则需要教师进行适当的拓展引导。教师应结合小学生现阶段的知识理解水平，将多种数学知识进行融合，让小学生在探寻某一知识点时，可以同步巩固其他的数学内容，并在此一环节中，塑造小学生全面的基础与完善的思维[2]。

例如，在教学"多位数乘一位数"这一课程时，教师可以联动图形相关的知识进行教导，教师可以先讲解二者相乘的具体流程，使小学生掌握演算的方式。随后，教师可以结合图形内容进行问题设置，如："100个三角形一共有多少条边？"、"150个正方形一共有多少个内角？"等。教师将不同的数学知识进行整合，再通过提问的方式进行引导，既有助于强化小学生对现阶段计算技巧的掌握，还有助于巩固小学生对于以往图形知识的理解，进而在更具综合性的题目解答中，加速小学生综合数学学习素养的塑造。

三、结语

综上所述，"以学为中心"的核心在于引发小学生知识学习的主动性，要让小学生切实参与到教学的环节当中，从而提升小学生对学习乐趣的感知，提高小学生的学习水平，促进其课业成绩上升的同时，落实新课改"以学为中心"的教育要求。

参考文献：

[1]张茂和.以学习为中心的小学数学教学过程探讨[J].才智，2021，5（14）：95-95.

[2]栗富霞.以学习为中心的小学数学教学过程研究[J].中外交流，2022，21（8）：22-23.