邱雪莲

摘 要：在幼儿阶段，幼儿正处于认识世界、学习知识的初级阶段。数学教育是幼儿获取知识的重要渠道，教师便可以从这一方向入手开展相应的区域活动。在构建数学区域活动的过程中，教师需要根据幼儿实际的发展水平和学习需求来执行内容的设计，选取合适的数学材料和操作方式，强化幼儿的学习能力和实践能力。但在实际教育过程中，数学区对于幼儿来说具有一定难度，大多数幼儿都不愿主动进入数学区域参与活动，教师准备好的区域材料并没有激发幼儿的学习兴趣，导致区域活动的开展过程逐渐变得形式化。因此，幼儿教师必须对自己的教学过程进行反思，不断完善数学区域活动的开展过程。本文将针对如何在幼儿教育中开展数学区域活动这一问题提出几点相关建议和策略。

关键词：幼儿教育;数学区域活动;教学策略

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0025-04

An Analysis of Teachers' Guiding Strategies in Kindergarten Math Area Activities

QIU Xuelian （Experimental Kindergarten in Youxi County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the early childhood stage， young children are in the initial stage of understanding the world and learning knowledge. Mathematics education is an important channel for young children to acquire knowledge， and teachers can carry out corresponding regional activities from this direction. In the process of constructing mathematics area activities， teachers need to implement content design according to children's actual development level and learning needs， select appropriate mathematics materials and operation methods， and strengthen children's learning ability and practical ability. However， in the actual education process， the math area is difficult for young children. Most children are reluctant to take the initiative to enter the math area to participate in activities. The regional materials prepared by teachers did not stimulate children's interest in learning， which led to the gradual formalization of regional activities. Therefore， kindergarten teachers must reflect on their own teaching process and constantly improve the development process of mathematics regional activities. This article will put forward some relevant suggestions and strategies on how to carry out mathematics regional activities in early childhood education.

【Keywords】 Early childhood education; Mathematics regional activities;Teaching strategies

幼兒教师可以通过创建数学区域活动的方式，不断丰富幼儿的学习体验。在这其中，教师需要将数学学科固有的逻辑体系与区域活动内容相结合，为幼儿带来最佳的学习效果。

1.数学区域活动的特点

区域活动就是小组活动，老师将数学活动范围划分成小区域游戏空间，然后根据活动内容投放数学材料，然后幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的区域进行活动。

（1）儿童可以自己选择活动内容

在进行区域活动中，幼儿可以选择活动内容，老师很少干涉。这样就为幼儿提供了更多可能性，可以让幼儿更好地发展自己的兴趣、爱好等。区域活动打破了传统数学教学的形式，幼儿可以主动动手操作和适应环境，可以更好地学习到数学知识。在提高幼儿能力的同时，思维意识也得到了拓展，孩子就可以根据自己的能力选择适合自己的数学内容，通过不同的区域学习，逐渐构建自己的数学知识。

（2）幼儿的自主性活动

幼儿的自主性主要体现在幼儿的独立性和主动性方面，也就是说，幼儿在脱离老师和家长的指导下自己对自己负责。两岁左右的幼儿是幼儿发展中最叛逆的阶段，在家中可以说是集“万千宠爱于一身”，有些家长就会事事包办，让幼儿失去自主性。久而久之，幼儿就会形成习惯，从童年到青年彻底埋没了幼儿的独立性，进而什么事都不自己做。但是通过区域游戏，就能从小帮助幼儿养成自主性，不但培养幼儿的动手能力，还能养成幼儿的合作意识，促进幼儿全面发展。

（3）个体活动和组队活动

一个区域构成了一个幼儿小组，当然也同样适用于个体活动，现在幼儿数学区域游戏一般都是以小组的形式进行，正所谓“有竞争力才有进步”，这就为幼儿提供了更多表现自己的机会和平台，也可以进一步增加幼儿之间的友谊。通过相处，幼儿可以学习他人的优点，也可以认识到自己的不足，促进幼儿共同进步。

2.幼儿园数学区域活动的现状

（1）幼儿园班级数学区空间设置

在实际教学中，班级一般只设置了益智区，并没有独立的数学区存在。在开展数学区域活动时，只是让幼儿到益智区的某一部分开展活动。合理地分配活动区对于区域活动的开展十分重要，教师需要在有限的教室中，根据实际教育情况进行活动区的分布和设计。一般来说，在教室中，从整体来看，益智区占据的范围相对比较适宜，但其中包括了数学区、科学区这两个不同区域，这样就导致在开展区域活动时，幼儿的活动范围相对受限，造成这种现象的主要原因是教师在设计区域活动的面积时大多是按照实际教室总面积、实际的教育需求，以及幼儿的兴趣程度。其中，幼儿的兴趣至关重要。由此可以看出，幼儿对数学区域参与的主动性并不高，而区域面积的缩小便更无法激发幼儿对数学探究的兴趣。

此外，在安排数学区域的位置时，教师需要根据数学区域活动的特点选取位置，在开展数学区域活动时，需要让幼儿拥有一个相对安静的场所，以此促进幼儿个体对数学知识的探索。因此，教师便需要考虑到临界区域的活动内容若是在数学区域旁安置表演区，嘈杂的环境则无法促进幼儿集中注意力，无法使幼儿产生浓厚的探究兴趣，同时还有可能会使幼儿被其他区域的活动所吸引，不愿进行数学区域活动的开展，在实际教育过程中，我们发现益智区邻近语言区和表演区，这便会在很大程度上干扰幼儿的数学区域活动并且在实际教学中，存在许多班级都是以统一的布局方式开展数学活动，这种方式并不具有针对性，统一化的学习过程便忽略了幼儿不同的学习需求，无法促进幼儿个性化的发展。

（2）幼儿园班级数学区材料投放现状

在开展数学区域活动时，材料的选取十分关键，并且，教师对幼儿的指导也离不开材料，材料是幼儿探究的主体，幼儿的思考也源于材料。教师在进行选取时，需要重视其教育价值，将一些可探究性的材料引入，让幼儿更加积极主动地进行数学区域活动的参与。教师在选择材料时，需要从材料的种类、数量、结构性以及保存状况进行合理的选择，为幼儿提供更加优良的学习环境。在如今的实际教学中，我们发现，数学区材料种类多有重复，一般在讲解几何与空间的相关知识时，教师会在其中投入七巧板、迷宫大冒险，其中的数量大约是各3～4个，在讲解数概念与运算这部分知识时，教师一般会投放花儿朵朵、加减大闯关等材料，数量在2～3个，在每个班级中，大约都有5～6种材料，并且数量也相对较为充裕，但我们发现，在一个班级中材料所包含的核心经验有重复现象，并没有做到材料的综合性和系统性，在开展数学区域活动时，材料的运用能够帮助幼儿用真实的体验理解相应的数学概念，并获得丰富的核心经验，让幼儿在学习初期便拥有大量经验作为支撑，為未来的学习打好基础。

在幼儿园活动区中，我们可以将其中的材料大致分为高结构性材料、低结构性材料等，其中高结构性材料具有固定的形状和结构，在使用这部分材料时，可以遵循一定的规律，并且这类活动内容都相对较为简单，幼儿能够在找到规律后轻松完成活动任务，但由于高结构性材料固定的结构，导致幼儿的想象力和创造力会在一定程度上存在局限性，其探究性和创新性不强。对于低结构性材料，这一材料并没有固定的规则和玩法，也不具有固定的形象和特征，在利用这些材料进行活动时，幼儿可以根据自己的喜好和想象进行随意的操作和组合，这一材料的操作过程能够为幼儿带来更多发挥的空间，幼儿在活动过程中，能够不断思考与探索，通过发现问题、分析问题、总结问题的过程而实现数学探究目标，只是运用这一材料开展活动时，其难度相对较大。在实际教学过程中，我们发现，每个班级所投放的高结构化材料相对较多，而低结构化材料过少，材料分配不均，便导致幼儿的操作过程逐渐变得单一化。并且低结构化材料不足，幼儿的创新能力和思维能力也难以得到提升，幼儿长期运用高结构化的材料开展数学活动，其学习思维也会逐渐变得固化，过于简单的活动过程便会导致数学区域活动逐渐变得形式化。

（3）幼儿园班级教学区活动设计与指导现状

在开展数学区域活动过程中，我们发现教师指导幼儿活动的频率相对较低。在对幼儿进行指导时，教师一般需要对其进行启发提问，维护各个区域的秩序，处理安全问题和突发事件。区域活动的开展过程具有一定的开放性，教师一般无法预测幼儿在活动过程中的具体行为和操作，区域活动的开展过程与课堂教学有所不同。在课堂教学中，主要是由教师来主导幼儿的学习过程，而区域性活动的开展为教师的管理过程带来了一定的局限性，并且在进行指导的过程中，教师发现将所有的内容都向幼儿讲解后，幼儿反倒会对探究过程失去兴趣。因此，如何把握指导的程度成为教师开展区域活动的一道难题，并且教师本身对数学领域的内容有一定的抗拒性，对于教学经验以及学科核心经验都没有进行深入的理解，也很难准确判断出幼儿的学习规律和学习进程，这样便为数学区域活动的开展带来了一定困难。

3.幼儿园数学区域活动中教师的指导策略

（1）保证幼儿作为区域活动的主体地位

在开展区域活动过程中，教师有必要以幼儿作为活动开展过程的主体，让幼儿根据自己的兴趣爱好和学习需求进行选择性的探究，教师在对幼儿指导的过程中，需要尊重幼儿的学习方式和思维方式，以一种平等尊重的态度来和幼儿相处，只有这样，才能使幼儿更加信服教师的管理与教学。同时，教师还需要从幼儿的思维角度出发，来进行课堂内容的设计，让幼儿充分发挥自身的思维能力。并且，教师还需要让幼儿有充分的自主学习空间和时间，使其在一种轻松愉悦的学习氛围下展开区域活动，让幼儿能够在长期学习过程中，逐渐感受到数学探究的重要意义，只有幼儿喜爱数学区域活动，才能够得到良好的学习效果。

（2）提高教师自身数学领域的教学知识

教师并不是幼儿与数学知识之间的中介，教师需要具有丰富的理论知识作为支撑，才能够指导幼儿的学习过程，并且在开展区域活动的过程中，幼儿也是通过与教师进行交流和互动而获取知识的。因此，教师便需要根据具体的活动主题和活动内容，来采取不同的教学策略。在幼儿阶段开展数学区域活动时，要想达到良好的指导效果并不只是进行知识的传递，需要教师不仅了解数学领域的知识，还需要掌握有关幼儿的知识、活动情景的知识等，也就是说，教师需要在掌握数学领域知识的基础上，不断积累教学经验和教学方法。在这其中，教师需要现在幼儿提供丰富且具有层次性的区域材料，这是开展区域活动的前提。并且，教师对幼儿的指导也主要围绕具体的区域材料。

根据上述内容，我们发现，在选取区域材料的过程中，出现了许多不足之处，针对这些问题，教师需要不断完善区域材料，积极添加新颖且种类丰富的区域材料，并且需要保证高结构性材料与低结构性材料的分布均匀。

在擺放材料过程中，教师一般都会对材料进行分类，分层的摆放，有序的摆放方式能够为幼儿提供更加优良的学习环境，让幼儿对数学活动内容受到环境的影响产生明确的学习思路，并且有序的摆放也能为教师减轻一定的教学负担。在这过程中，教师一般会在相应的材料框上粘贴相应的号码，以此作为标记，在为幼儿取材料时也会更加方便。但存在许多班级所具有的操作材料出现破碎、积灰的情况。这种情况会为幼儿的操作过程带来一些问题。比如，在拼图或是形状配对等活动中，因为材料破碎或是丢失，幼儿便无法将其拼完整，这会在一定程度上影响幼儿的学习效果，对此，教师需要将幼儿不感兴趣的材料进行定期的更换和处理。

除此之外，教师还需要对数学领域的内容具有一定的敏感性，深入挖掘材料中所蕴涵的数学知识。例如，在开展大型积木构建的活动时，教师需要让幼儿通过图形的拼搭，使其不断提升自身的理解能力和空间感，在这一过程中，教师需要挖掘积木建构过程所包含的空间、方位相关的数学核心经验，丰富幼儿的数学知识体系，满足幼儿的个性化需要。

（3）对总体的区域活动进行细致观察

在开展区域活动时，教师需要细致地观察幼儿在活动中的操作和行为。通过思考与探究的过程，不断总结教学经验，在此期间，教师需要在观察的同时进行记录，根据所得的结果进行教学反思。在观察幼儿园区域材料的互动过程中，教师也能够进一步挖掘材料所包含的功能与价值。通过真实的教育实践，教师能够及时调整材料的使用方式和规则。在区域活动中，教师需要观察幼儿间的交流过程、肢体动作、面部表情等方面，分析幼儿的兴趣取向以及对材料的喜爱程度。教师通过细致的观察，便能掌握幼儿的操作水平和学习能力，以此不断完善自己的教学过程和指导过程。

（4）保证班级数学区活动开展阶段的合理性

在每个班级中，一般都是一周两次数学区域活动，根据不同的主题来开展这些活动，在选取主题的过程中，一般都是根据实际的教育情况和幼儿的学习需求，在每个月设定不同的主题，以循序渐进的方式开展区域活动，让幼儿有目标、有方向地进行数学探究，通过系统有效的活动模式，强化数学区域活动开展的效果。

并且，在开展区域活动过程中，教师还需要对时间进行合理安排，教师需要给予幼儿充足的区域活动时间，根据实际教育情况进行及时调整，一般来说，在幼儿园中，每次开展数学区活动时，时间都是在30分钟以上，在这一过程中，幼儿可以通过自己的兴趣和喜好，进行数学操作材料的选取，在30分钟左右的时间，大部分幼儿已经投入数学探究过程中，并且幼儿也不会因为时间过长而感到无聊和厌烦。在控制活动时间的过程中，教师一般还会根据幼儿的实际情况进行及时调整，因为可能一部分幼儿可以在数学活动中坚持很久的探究过程，而有些幼儿的专注力相对较低，只能集中15分钟左右。于是，通过幼儿的实际情况，进行时长的延长或缩短，这样能够更加符合幼儿的学习规律。同时，教师还需要根据活动的主题，时刻关注幼儿的活动进度以及对活动的兴趣程度，若幼儿已经对活动失去兴趣，教师便需要及时结束活动。

（5）制作数学游戏器材，丰富区域游戏内容

开展幼儿数学区域活动和活动场所以及器械设备分不开，老师需要向家长普及教育理念，将自然环境以及社会环境视为重要的教育资源。想要改变现在游戏材料单一的情况，就需要老师、家长和幼儿一同动手寻找适合的材料，将其做成游戏。制作活动的材料需要占据的空间小，可以通过多种方式进行游戏。在带领幼儿进行数学活动时，应该尽量“就地取材”，实现一物多玩的目的，例如，桌子、椅子等日常用品，这些器材都可以进行多种活动，老师可以通过椅子的数量教幼儿数数，也可以通过不同类型的桌子、椅子等让幼儿进行数学分类，让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习数学，通过寓教于乐的方法让幼儿学习数学知识。幼儿对于趣味数学课堂会更加感兴趣，愿意全身心投入数学学习中，进而为更深层次的数学学习奠定良好的基础。

4.结语

综上所述，在开展幼儿园数学区域活动的过程中，存在着一些难以解决的问题。其中主要包括幼儿园班级数学区空间设置问题、幼儿园班级数学区材料投放问题、幼儿园班级数学区教师指导问题。针对这些问题，教师需要从多种角进行区域活动过程的改善。在这其中，教师需要保证幼儿作为区域活动的主体地位，并且需要提高自身数学领域的教学知识。在开展区域活动时，教师需要通过细致的观察，来对总体的区域活动进行判断，不断完善教学过程。同时，教师还需要保证教学区活动开展阶段的合理性。希望本文的内容能够对幼儿教师提供一些帮助。

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