刘秀敏 房丽彬 张娥

摘要：本文采用调查问卷的方式对现有文职教员岗位任职能力现状进行了调查研究，现有的文职教员中女性占比远大于男性的占比，文职教员的年龄段集中在30-40岁，硕士学位的人数高达92.31%，讲师的占比为52.45%，任职能力自评结果显示，科研能力和军事基础素养两个方面有很大的提升空间，利用独立样本t检验去研究性别对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养共5项的差异性。

目前军事院校的教员队伍中文职人员占了很大比例，从2003年6月，军队明确提出“将部分军地通用性强、保密要求不高、社会人才资源丰富的文职干部岗位改编为文职人员岗位”，2005年开始军队陆续招录文职人员，国务院和中央军委在2017年11月10日颁布了新修订的《中国人民解放军文职条例》，对军队文职人员做出新定位，表明文职人员已成为军队不可或缺的力量后，特别是近几年文职招聘数量急剧增长，进入院校的文职教员数量也随之增长，2018年7月，全军首次面向社会公开招考文职人员，从社会招录5700余人;2019年招聘岗位计划共计15000余个，其中教员岗近3000个;2020年招聘岗位计划共计27000余个，其中教员岗近5000个;2021年招聘岗位计划共计16402余个，其中教员岗近5015个;2022年招聘岗位计划共计25628余个，其中教员岗近5411个。本文采用问卷调查法对文职教员岗位任职能力情况就行了调查研究。

一、《文职教员岗位任职能力调查问卷》编制

1.深度访谈

通过对学院部分系部领导、教研单位主任和教员进行了深度访谈，了解文职教员在军校中的相关情况，尤其是在全军院校长集训后文职教员在岗位任职能力方面存在的不足以及意见建议，提出了文职教员岗位任职能力的理论构想。

2.问卷建构

根据访谈结果和全军院校长集训会议赋予文职教员的任职要求，在参考国内外关于教师岗位胜任力相关成熟问卷的基础上，制定了41条具有代表性的题项，形成了思想政治素养、教学能力、科研能力、军事基础素养和师德风范5个维度，编制出了《文职教员岗位任职能力调查问卷》问卷。问卷由5个维度30个题项构成，采用5点自评量表形式，设置“非常赞同”至“非常不赞同”5个选项，依次记1分至5分，反向题反向计分，得分越低表示文职教员岗位任职能力情况越好。

二、问卷调查

调查对象为学院两个系的不同专业层次的143名文职教员。以教研室为单位，逐一发放调查问卷，填写完成后当场收回。共发放150份问卷，收回147份问卷，剔除4份无效问卷，最终剩余143份问卷，问卷有效率为97.27%，其中有1份试卷答复少答一道题目。最后，将有效问卷数据录入计算机，运用 SPSS19.0软件进行统计分析。

三、数据分析

采用 SPSS19.0统计软件进行数据分析。笔者对问卷原始数据进行描述性统计分析，以此了解文职教员岗位任职能力现实情况。

1.调查问卷的信度和效度检验

表1是问卷Cronbach信度检验结果，分析克伦巴赫值，从表1可知：信度系数值为0.936，大于0.8，因而说明研究数据信度质量非常高。

表2是问卷KMO 和 Bartlett 的检验结果，从表2可以看出：KMO值为0.906，大于0.8，因而说明研究数据效度好。

2.文职教员调查对象信息表

表3是调查对象的信息表，由表可知在143名调查对象中，女性占比74.83%远大于男性的占比，文职教员的年龄段集中在30-40岁占比高达74.83%，学位方面集中在硕士学位的人数高达92.31%，职称上讲师的占比为52.45%。

3.文職教员任职能力自评情况

文职教员的任职能力自评从7个题目中考查，每个题目设定很好、好、还行、不好、非常不好五个等级，调查结果如表4所示，从表中可以看出贯彻落实新时代军事教育方针的自评中等以下占比为30.28%，思想政治素养自评中良好及以上的占比达89.51%，教学能力自评中等占比33.57%，科研能力自评中等以下占比达57.34%，军事基础素养自评中等以下占比53.15%，师德师风自评良好及以上的占比达100%，岗位任职能力状况的总评中等及以下占比20.28%。文职教员对自己岗位任职能力情况的主观判断是在比“一般”好一些的程度上。在各项自评中，师德师风情况最好，思想政治素养较好，情况较差的是军事基础素养，最差的是科研能力。

4.差异分析

利用独立样本t检验去研究性别对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养共5项的差异性，结果如表5所示，从表可以看出：不同性别样本对于师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养共4项不会表现出显著性（p>0.05），即不同性别样本对于师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养表现出一致性，并无差异。另外性别样本对于思想政治呈现出显著性（p<0.05），即不同性别样本对于思想政治有着差异性.具体分析可知：性别对于思想政治呈现出0.01水平显著性（t=3.128，p=0.002），对比均值差异可知，男的平均值（4.97），会明显高于女的平均值（4.86）。

利用方差分析去研究年龄、学位、职称对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养共5项的差异性如表6-8，从3个表中可以看出：不同职称样本对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养均不会表现出显著性（p>0.05），即不同年龄、学位、职称样本对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养表现出一致性，并无差异。

5.军事基础素养差异分析

利用方差分析研究军事基础素养的自评对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养共5项的差异性结果如表9所示，从表可以看出：不同军事基础素养的自评样本对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养呈现出显著性（p<0.05），即不同军事基础素养的自评样本对于思想政治，师德师风，教学能力，科研能力，军事基础素养均有着差异性。

参考文献：

[1]尹熳，徐厚礼，郭云玮.军队院校教员队伍建设研究[J].海军工程大学学报（综合版），2019.

[2]张自立，龚正.军校特色高水平师资队伍建设的思考[J].军事交通学院学报，2020.

[3]傅林.高等教育学[M].第一版.北京：高等教育出版社，2021.

作者简介：

刘秀敏（1985—），女，汉族，河北邯郸市人，讲师，理学硕士，单位：武警警官学院基础部，研究方向：大学物理教学。