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“让学引思”理念在阅读教学中的实践策略

2022-06-10窦玉

语文教学之友 2022年5期
关键词:让学引思语文阅读教学策略

摘要:新课标强调要引导学生养成“勤于思、善于學”的习惯。结合教学实践,论述“让学引思”在阅读教学中的意义,提出了“让学引思”创新应用的方法:将学习的主动权还给学生,做好“让学引思”第一步;在提问中嵌入“让学引思”,进一步激发学生的阅读兴趣;在字词句的解读中嵌入“让学引思”,激发学生的发散性思维;在思想领悟中嵌入“让学引思”,促进学生语文素养的提升。

关键词:“让学引思”;语文阅读;教学策略

语言是情感的载体,初中阶段的学生已经掌握了一定的阅读方法和技能,但新课标对初中语文阅读教学提出了更高的要求,学生对语言的把握和应用能力要进一步提高。拟采用“让学引思”的理念促使阅读的对象成为思考者、探讨者,使学生在教师的引导下从被动接受转变为主动学习、从阅读理解的聆听者转变为阅读内容的解析者,创新学习方法,提高阅读能力,充实情感力量,提升语文综合素养。

一、“让学引思”理念在阅读教学中的意义

“让学引思”本意为在教学过程中给学生一定的时间、空间,引发学生自主学习思考,教师是引导者不是主导者,是解惑者不是教学内容的倾倒者,教师应重视提升学生的思考能力。教育的本质是一种培养人的行为,以生为本即为教育本质的核心。“让学引思”的理念与教育本质不谋而合,符合教育发展的要求。在“让学引思”理念的指导下,学生将经历从阅读基本内容到阅读深度解析、从学会教材内容到学会自我学习能力的转变,与我们所倡导的以生为本、自主课堂有异曲同工之妙。

“让学”理念最早是由德国哲学家海德格尔提出的,是将学习的主导权过渡到学生,让学生在时间、空间等维度中开展自主学习,在这种学习氛围下通过教师的启发和激励,形成学生对所学知识的体系构建、自我认知,作出进一步的思考。不难看出,“让学”是“引思”的前提,只有在“让学”的氛围中才能更进一步发挥“引思”的效果,激发学生的思维,使学习内容更加丰富,学习过程更具活力。

“让学引思”使学生的多向思维能力得到锻炼。在传统的语文教学中,课堂讲解大多是由教师完成,包括对文章的理解、人物的描述、主旨的概括等等,学生永远是那个奋笔疾书、将教师所讲述的内容快速记写下来、课后去背诵的人。传统语文教学方式下的学生对文章的理解是相同的,思想被禁锢在固有的模式里,完成阅读理解时的答案也千篇一律。有句话说得非常好,“正常的社会需要发出不同的声音”,教育也一样。在培养学生的过程中,教师要重视对学生思维多元化的培养,要让学生认识到人类就是在质疑中得以进步的。

“让学引思”是现代教学的精髓。台湾作家龙应台的《孩子,你慢慢来》讲的不仅是一位母亲对孩子无限细腻的爱的呵护,更是一种对教育的启发,它告诉我们做任何事不要着急,不要急功近利,父母放慢自己前行的速度,给孩子足够的时间跟上我们的步伐。教育如此,语文阅读更应如此。在这个一切讲究效率、讲究结果、讲究分数的大背景下,教师将升学率作为评价教学水平的唯一尺度,学生将分数作为测量语文成绩的唯一标准,对阅读对象的内容没有自己的思考,只剩下了标准的理解和答案。试问:这是我们语文阅读教学的目的吗?我们读经典、诵名著、学诗文的真正目的和意义何在?语文的学科性质要求我们慢下来,将语文学习的时间和空间还给学生,让学生多一些自己的思考和感悟,在阅读中体会语言文字的美丽,享受阅读中的情感体验,感受中华传统文化的魅力。让学生享受学习的过程,认识到阅读文章的思考应是多维度的,不应以一种阅读理解的声音代替所有潜在的可能。

二、“让学引思”创新应用的方法

(一)“让权”给学生

“让权”是“让学引思”中的第一步。“让”是学生主动学习、主动思考的前提。没有学生的自主学习,谈不上后面的思考。“让学”的过程是教师学会放手的过程,是教会学生自己去学习的过程。有了这个学习的空间和平台,学生才能更具学习的活力。教师要做的就是将课堂还给学生,在课堂中教师少教、学生多学,教师少解释、学生多思考。

例如,学习《孔乙已》这篇文章时,其最后一句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对于文章结尾的分析,教师不要急于将其所表达的意义全盘托出,而是引导学生进行讨论:“这句话是什么意思?作者在告诉我们什么?故事是否有其他的结果?让你续写的话会发生哪些事情?”促使学生在相互探讨和争论中体验知识的生成过程,学生释放在阅读中的个性见解,碰撞出不一样的思想火花。

(二)在提问中嵌入“让学引思”,激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,高效的提问能够促进学生进行思考。

例如,阅读鲁迅先生的《孔乙己》一文时,笔者引导学生思考:本文的主要人物是谁?显而易见,是孔乙己。那么,主要人物是如何设定的?如何确定谁是文章中的主要人物?让学生在通读文章后以分组讨论的方式进行思考并展开讨论。多数学生认为文章的题目就是《孔乙己》,所以孔乙已肯定就是主要人物了;有的学生则认为文中酒店的小伙计是主要人物,原因在于小伙计是孔乙已悲惨命运的见证者、讲述者,整篇小说也都是通过酒店小伙计的视角来写的。这种看法引起了学生对文章主要人物界定的讨论,学生探究学习的兴趣也更高。

(三)解读中嵌入“让学引思”,激发学生的发散性思维

语言是情感的载体,重点字词句往往具有画龙点睛的妙用。在阅读教学中,对字词句的解读非常重要。通过某个字词的解析,能够凸显文章的主旨,精准理解作者情感的表达,让学生在感受文字美丽的同时提高对字词句的理解和把握,在运用和表达上也是一种提高。

例如,在引导学生阅读朱自清的《春》一文时,笔者先让学生找一找文章中对春天的描述,哪些字词句是自己比较喜欢的?为什么喜欢?有的学生说 “树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼”中的“逼”这个字用得特别好,写出了小草在雨中特有的春意盎然;有的学生看到了“钻”这个字,认为这是作者对生命力破土而出的描绘。学生在阅读《春》这篇散文时发现了作者眼中对春的惊喜和喜爱,还形成了自己对春天的解读和认识。

(四)在领悟中嵌入“让学引思”,促进学生语文素养的提升

语文学科具有鲜明的人文性,每一篇文章都承载着作者特定的人文情感,经典之所以被传承也在于其鲜明的价值观。对于语文教学,教师不但是知识的传输者,更是正确价值理念的传播者,教师要充分利用好语文阅读篇章的价值意义,培养学生语文素养的提升。

例如,在执教《苏州园林》一文时,整篇文章都在讲述园林的优美和古代建筑技术的高深造诣,引导学生阅读文本,欣赏美丽的园林,提高了学生的审美意识,使其对古人在建筑上的造诣产生敬佩之情,学生也感悟到作者在文章中所蕴含的情感。作者对情感的表达总是体现在某一句话、某一个词中,文中“高树与低树俯仰生姿”“夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看鱼戏莲叶间”等词句带给学生丰富的情感体验,学生阅读后发现这篇文章不仅是对一处景色的描述,更是对园主生活态度的展现。

总之,“让学引思”是新课改背景下的一种有效的教学理念,是在顺应学生发展需求下的教学模式的探索,在教师的引导下,让学生在阅读中学习、在阅读中思考,以期获得更高的语文表达能力和语言思考能力。

参考文献:

[1]孙颖娜.微阅读视角下农村初中语文阅读教学策略[J].读写算,2020(18).

[2]史泉华.初中语文教学中应用“让学引思”的效果分析[J].新智慧,2018(35).

作者简介:窦玉(1978— ),男,甘肃省武威市凉州区康宁镇九年制学校高级教师,主研方向为语文教育教学。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0

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