刘平

摘   要：开展项目化学习活动是2017版通用技术课程标准的教学实施建议，项目化学习活动案例是通用技术学科开展项目化教学的核心与载体，其选题应遵循适切性、情境性、实践性、综合性、展示性等原则。

关键词：通用技术;项目化学习;活动案例;选题原则

通用技术项目化学习是以问题情境为驱动，以学生技术实践为中心，应用跨学科知识，通过经历一个解决真实问题的过程，来提高学生通用技术学科核心素养的学习模式;开展项目化学习活动是2017版技术课程标准的教学实施建议，能提高教师对课程“大情境、大主题、大单元”的理解，真正激发学生学习兴趣，对发展学生核心素养有着重要意义;项目化学习活动案例是开展项目化学习的核心与载体，其选题尤为重要，应遵循“适切性、情境性、实践性、综合性、展示性”等选题原则。

1  适切性原则

适切性是指通用技术项目化学习活动案例要与2017版课程标准中的学习要求相适应，与新教材中的教学案例相匹配，同时还要切合学校通用技术实践室的环境和工具条件，切合学生的认知要求、动手能力和教师的指导水平。在项目化教学实践中，应立足课标并依据教材内容，选择符合校情和学情的活动案例。

例如，在技术与设计1模块第二章中开展“公园多样化座椅3D设计”项目化学习活动，本项目要求学生在了解现有公园座椅的造型、材质的基础上，再进行多样化座椅的创新设计，并3D打印设计作品，从中学习和理解设计的丰富的内涵，分析蕴含的设计原则，考虑物、人、环境的影响因素。该活动案例符合课标要求，融合了教材案例，同时也符合学生现有水平和能力，但若在笔者学校开展却极不适合，违反了适切性原则，因为我校技术实践室仅有一台3D打印机，学生没有3D设计软件的学习基础，教师也无法进行3D设计指导，更不能提供完成该项目活动的材料和工具。若把活动案例改为“户外活动便携式木质小凳创意设计”，就可利用学校的激光雕刻切割机和传统木工工具来完成，便切合了笔者学校校情。

2  情境性原则

情境性是指通用技术项目化学习活动案例要来源于现实生活，其问题的提出和任务的驱动要创设具体的情境，通过情境引导学生快速有效地进入项目学习。通用技术课程是反映生活并体现生活的课程[ 1 ]，因此，选择具有生活情境的活动案例不但可以激发学生的学习兴趣，还能加深学生在生活中应用技术的体验。

例如，“创意花盆设计制作”项目学习活动案例，其项目情境来贴近学生生活，即学校新实验大楼各层走廊护栏外围设计了一处绿化带，学校要求各班级结合劳动教育课栽种花卉，教师据此创设情境，提出要设计制作盛栽花卉专用花盆的任务，并引导学生实地勘测及绘制尺寸，构思设计方案和制作创意花盆。又如，在学校通用技术实践室外走廊设计一面作品展示墙，用相框把通用技术作品照片框裱起来，教师创设情境设计“创意相框设计制作”项目学习活动。上述两个案例选题贴近生活，不仅有利于激发学习兴趣，还能运用技术设计来解决生活中遇到的实际问题，让学生感受到学以致用的技术实质。

3  实践性原则

实践性是指通用技术项目化学习活动案例在内容上要以学生动手实践的活动课为载体，在能力上要以培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、物化能力、图样表达能力为目标[ 2 ]，在学习上采取自主、合作、探究等方式进行技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动，不断促进学生学科核心素养的形成和发展;教师在选题和设计项目时不能仅停留在理论学习层面，更要选择实践性、操作性强的活动案例。

例如，在通用技术必修模块的学习中，多功能开瓶器设计、可调节亮度学生专用台灯设计、橡皮筋动力小车设计制作、水火箭模型及控制系统的设计、智慧教室模型设计、照片墙创意相框设计、鲁班锁制作、自动浇花系统模型设计、多功能笔筒设计制作、实验楼雨水收集系统设计等项目化学习活动案例，其选题均侧重学生动手制作，融合了技术体验和技术试验活动。

4  综合性原则

综合性是指通用技术项目化学习活动案例在知识层面体现跨学科和大单元的概念，在学科素养层面体现解决实际问题的综合能力，在活动组织层面与学校科技类主题社团活动有机融合。教师在选题和设计项目活动时应寻找综合性高的活动案例。

例如，在技术与设计2模块，选择开展“寻迹避障智能小车设计制作”项目学习活动，探究扫地机器人的工作原理，模拟其工作过程。该活动案例包含智能小车结构设计、组装流程设计、控制系统设计、算法与编程、智能模拟等多个活动，其知识结构融合通用技术的结构、流程、系统和控制四大单元的内容，以及信息技术的算法与编程方面的知识。该项目学习活动对学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力得到了综合体现，同时又可做为学校的人工智能编程、人工智能创客、机器人制作等科技社团主题教育活动。因此，这种极具综合性的活动案例是开展通用技术项目化学习的绝佳载体。

5  展示性原则

展示性是指通用技术项目化学习活动案例的项目学习效果，需要通过一定的成果形式呈现出来，最终形成通用技术学科的校本特色。其呈现形式可以灵活多样，如PPT演示汇报、活动研究报告、活动展板、照片视频等，但最直观的方式是直接呈现通用技术项目学习活动制作的作品原型或模型，因为完成作品原型或模型是物化能力的具体体现，需要较强的动手实践和创新能力，是体验和培养工匠精神的最佳途径，因此，在选题时应优先考虑学习成果展示性好的项目活动案例。

例如，在流程及其设计、模型工艺等章节，如选题为“探寻竹品家具生产工艺”项目学习活动，让学生参观当地竹品家具生产企业，了解竹材加工工艺、竹品家具生产加工流程，制作PPT或活动展板进行成果汇报，只能初步感知生产中的流程和工艺，无法亲历流程设计和体验加工工艺的操作，因此，该活动案例的展示性欠佳，学习效果也不佳;但是，如选题为“多功能組合笔筒设计制作”项目学习活动，每组学生要设计方案、规划流程、分工合作，选用木质或金属材料，制作完成一个笔筒，呈现作品成果，必然会亲历笔筒制作的流程，理解串行与并行等工序，掌握不同材料的加工工艺，能培养严谨细致、精益求精的工匠精神和形成物化能力。此外，适时举办不同项目的作品成果展，还将利于建设校本特色。

总之，用技术项目化学习活动案例如何选题，除了要遵循上述五个原则之外，还要注意活动案例的科学性、目的性、趣味性，在选题与设计时要体现通用技术课程设计学习、操作学习的主要特征，选择能体现时代特点、与生活紧密联系的项目化学习活动案例。

参考文献：

[1] 李正富.通用技术教学案例的选择原则——从2013年省市教师教学技能比赛案例例说[J].教育教学论坛，2013（50）：80-81.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.