围棋之所以被人们喜爱，并不单纯地在于它能够为人们带来娱乐和消遣，围棋中的思维才是使其经久不衰的重要原因。高中语文教学对高中生建立语文学科思维是非常重要的，“围棋思维”是智慧的结晶，与语文息息相关。在新的时代背景下，运用“围棋思维”指导高中语文教学创新具有重要意义。

一、“围棋思维”对高中语文教学的意义

（一）学习“围棋思维”，培养高中生独立思考的能力

高中这个年龄段的学生，既具备一定的思考能力，但是其思维能力又处于弱化的状态，并没有完全建立起来。语文学科的学习能够帮助他们在文学作品中感受作者的思想内涵，体会文学作品所传达的情感、了解其内容，在语文学习中，学生能够建立一定的思维能力。但是，这种程度的思维能力处于平淡无奇的，学习“围棋思维”，能够提升高中生思考问题的能力，帮助他们建立更高级的思维。

在围棋比赛中，黑白棋是相互竞争的关系，要想这盘棋下得有水平，就必须要黑白双方都具备较高的思维能力，并且将其体现在棋盘上。当一方走棋的时候，另外一方就必须要高速运转思维，做出相应的应对，以此来确保自己处于下风。这是一种对立的思维，只有黑白赛手双方站在自己的角度独立思考，然后下棋，才能够有胜利的机会，这是围棋思维中独立思考能力的具体体现。以围棋中独立思考的思维来进行高中语文教学，有利于培养学生独立思考的能力。

（二）学习“围棋思维”，培养高中生的逻辑思维能力

“围棋思维”具有一个重要的特点，就是棋手每下一步棋，都必须要有严谨的逻辑思维做支撑，需要棋手仔细观察对方走的每一步棋，看对方是怎样的下棋方法。除却观察对手的棋子外，棋手还需要自己站在自己的下棋手法以及棋盘布局上思考，到底是怎样的一盘棋？有什么样的下棋逻辑等。棋盘上的逻辑思维能力能够帮助棋手大致猜测到对手下一步要走的棋子，以及精准地判断自己该如何进行下一步。

高中语文教材中的语句组成是经过教育专家严格审核过的内容，而且文章中的语言构成是在作者一定的组织下完成的。语言组织能力是语言逻辑思维的重要体现，要想将高中语文学好，高中生就必须具备一定的逻辑思维，这种逻辑思维能力能够帮助他们在学习语文课本知识、理解文章内容、解答问题、写作文章时如有神助。“围棋思维”中的逻辑思维融入到教学中，能够帮助学生辩证地看待语文知识，以一定的逻辑思维组织语言，从而顺畅地表达自己的思想情感。

（三）运用“围棋思维”，帮助高中生学会逆向思考

在进行围棋比赛时，很多棋手在每一局中面临的对手大多都是与之同等水平的，这就使得黑白双方在进行棋赛时往往难以决定如何下手走下一步。在这个时候，很多棋手就会选择“倒退”的方式，这个“倒退”并不是要悔棋或者怎么样，而是立足于现有的棋盘情况上，沿着下棋的步数逆向思考，思考自身和对手在下棋的过程中都有哪些破绽，以此来决定下一步该如何走，这是“围棋思维”中的逆向思维。

在教学中，将“围棋思维”的逆向思维引入其中，能够帮助学生学会逆向思考。当学生在阅读一篇文章時，往往会在读到一些地方的时候，就不知道该如何往下读或者不知道作者下面一段文字为什么读起来与之前的文字没有丝毫联系的感觉。在这个时候，学生就能够运用围棋思维来逆向思考，返回去理清文章脉络，自然而然地对于接下来的文章内容就理清楚了。逆向思维能力是高中生在学习语文知识时需要具备的一项能力，只有具备逆向思维的能力，才能够帮助他们在语文学习中脉络清晰。

（四）运用“围棋思维”，帮助高中生在学习中放缓步伐

任何一种事物要想获得发展，就必须在阴阳中获得平衡，这里所讲的“阴阳”代表着很多东西。在围棋中，黑白棋子双方具有一个统一的共性，那就是统一共存。只有一方允许另一方存在，才能够帮助自己在长久的棋盘赛事中有获胜的可能。如果一味地追杀对方，将对方逼到角落里，那一定会物极必反，反而造成自己出现众多漏洞，让对方有机可趁。因此，“围棋思维”的一个重要思维就是放缓脚步，以无为的思维来获得进步，以平常心来看待棋盘运行。在竞争压力相对缓和的情况下，棋手才能够以更加冷静、客观的思维来走下一步棋子。在教学中，教师可以运用该思维来进行教学。这样，学生学习语文的压力减轻，反而能够在平和的状态下将所学知识得到内化，帮助他们学好语文。

二、教学中运用“围棋思维”的途径与方法

（一）鼓励高中生在合作学习中独立思考

只有在不断的学习和实践探究中，学生才能够掌握相应的语文知识，建立自己独立思考的能力。高中生自身具有一定的思维意识，在学习语文知识时，语文教师不能以一步一步指导的方式来帮助他们学习。在学一些开放性的知识时，教师要寄予学生一定的学习自主权，让他们两两组成小组，鼓励他们就语文学习进行独立的思考。组成小组的目的是为了让他们能够相互借鉴、互为引导，以至于不偏离语文学习的主题，而各自独立思考又是为了培养他们独立思考的能力。这正是“围棋思维”在高中语文教学中的一大应用体现。

在《家乡文化生活》的学习中，教师就“记录家乡的人和物”开展学习活动，让学生自行配对，两两互成一个小组。让学生自行选择合作伙伴是为了能够将思维、习性相照应的学生分配到一个小组，在同一思维水平下探究家乡人与物，能够帮助学生更好地学习。在学习探究的活动过程中，学生A与学生B拟定学习活动的对象为当地建筑物。于是，他们各自寻找自己要学习或记录的建筑物，学生A选择了当地湿地公园，学生B则跳出湿地公园的范畴，选择了建筑古塔为记录对象。

在这个学习活动中，学生A与B既有相互协作的性质存在，又相互独立思考，将“围棋思维”中的独立思考思维体现得淋漓尽致，也帮助学生进一步掌握家乡的人文信息，学好语文知识，培养独立思考的能力。

（二）提供写作主题，让高中生开展主题写作

写作是锻炼高中生逻辑思维能力的一种方式，写作不仅需要丰富的语言词汇，而且需要具有文章写作的框架思维，以及组织语言的能力。一篇好的作文，应该是围绕主题展开的，而且表述清晰。“围棋思维”在教学中的一个重要表现，就是逻辑思维能力，这在写作中尤为明显。

在学习完《雷雨》一文后，教师可以为学生布置一篇“选择《雷雨》中的一个人物进行评价”的作业，并让学生将其写为一篇文章。首先来分析一下，这篇作文的写作基础是建立在学生对《雷雨》中人物的了解之上的，写作对象是该故事中的任何一个人，这是“围棋思维”中的全局思维的体现，要学生有大局观念。选择一个人物进行评价，这就要求学生具有一定的思维和语言组织能力。比如，某位同学要写周家大少爷，可以这样组织文章脉络：

周萍是何许人也？（人物介绍）——他在故事中做了哪些事情——分析人物形象——反应出什么？——又给了我们何种启示？

这是该文章框架的一个大致构成，或者也可以以另外的框架来组织文章。在组织文章框架的过程中，学生独立思考的能力得到提升和锻炼，“围棋思维”在其中进一步得到体现。

（三）减缓学习文言文的步伐，稳扎稳打开展学习

文言文是高中语文的重要组成部分，也是学生必须要学习的内容。然而，文言文不同于我们现代的文章体裁，相较来说是生涩难懂的。在这个时候，学生要想学好文言文知识，就必须减缓学习的步伐，以缓慢的姿态、平常的心理去对待文言文学习。只有这样，才能够得到相应的学习效果。这是“围棋思维”在教学中的一个重要体现，帮助高中生在“无为”的心态下“有为”。

在学习《论语》节选《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，这篇文言文看似简单，但其中蕴含着大多学生未曾掌握的文言文知识。在这种情况下，学生就应该放缓学习的脚步，边读文言文内容，边看文下注释，以缓为快，反而能够更加扎实地掌握文言文知识，稳扎稳打学习语文知识。

“圍棋思维”蕴含着大量、优秀的哲学思维，在高中语文教学活动中加入“围棋思维”，能够帮助学生在学习语文知识时获得更深层次的理解，培养独立的、逆向的、全局的思维能力和思考能力。

参考文献：

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李曼曼，安徽省界首第一中学教师。