微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。作为一种教学辅助手段，微课在课堂教学中的出现频率越来越高。根据研究显示，在2011年-2019年中国知网相关文献中，以“微课”为主题词的论文数量逐年升高，从2011年的4次增长到2019年的4845次，累计出现30188次[1]。数据和现实都凸显出微课在课堂教学中的重要作用。具体到高中古诗词课堂，微课因其自身的趣味性、聚焦性、情景化等特点，可以有效改善高中古诗词课堂氛围沉闷、知识点零散、情感共鸣难等教学现状。

一、巧用微课导入，趣学背景知识

好的开端是成功的一半，因此好的导入对于课堂是至关重要的。对于高中古诗词课堂来说，课程导入时常常需要对诗词的写作背景进行介绍，一般包括诗人生平、写作背景等。这些背景知识比较零散，距离当今生活比较遥远，学生常常难以认识到这些知识的重要性，也无法快速有效地记住这部分内容，给后续的诗歌理解带来困扰。借助微课进行古诗词课堂导入，既可以方便、快速的展示相关背景知识，还能让课堂导入变得生动有趣，提高学生的课堂学习兴趣。

以《登幽州台歌》为例，导入课程时首先要介绍诗人陈子昂和他写作这首诗歌的背景。陈子昂，字伯玉，唐代诗人，24岁中进士，官至左拾遗;28岁从军，出征西北平乱，官至右拾遗;后遭人构陷贬谪，最终冤死狱中，年仅四十一岁。诗人的生平可谓一波三折，哪怕只是简要概括都需要不少语言，更何况简单的三言两语并不足以让学生了解诗人。如果用微课来介绍诗人生平，就可以在简短的视频中直观而立体地展示出诗人跌宕起伏的人生。

以微课导入古诗词背景的方式多种多样，比较常见的是使用PowerPoint制作动画，一方面PowerPoint使用简单，大多数教师都能熟练使用;另一方面PowerPoint可以自动播放动画，可以将零散的背景知识融合成生动的动画展示。如介绍陈子昂的生平时，教师可以设计一个动画人物代表陈子昂，然后以科举喜庆的画面代表中举入仕，之后的从军则以壮烈的沙场征战图作为背景。如此，以代表性的图片激发学生的想象力，介绍起诗人的生平就不再枯燥，反倒平添趣味。需要注意的是，课程导入要避免出现大篇幅的文字，而应尽量使用图片、动画、音乐、旁白等来表达意思。为了减轻备课负担，教师可以尽量从网上寻找合适的微课资源。经过多年来的沉淀，网络上的古诗词教学资源十分丰富，像李白、杜甫等著名诗人的背景知识小视频随处可见，稍加剪接就可以作为微课在课堂上使用。陈子昂虽然不如李白、杜甫出名，但网上关于《登幽州台歌》的教学资源比较多，其中不乏介绍其作者的，不妨采用“拿来主义”，将这些网络资源变成课堂教学材料。

可见，微课导入古诗词课堂教学的最大优势在于趣味性。因此，教师可以充分利用各类网络资源，来介绍古诗词教学中背景知识，将零散的诗人生平、写作背景等枯燥知识转化为生动形象的微课[2]，让学生在趣中学。

二、巧用微课展现，攻克理解难点

多媒体进入课堂，可以有效处理古诗词中的难点与重点。教师可以借助多媒体课件，运用图片、视频等进行授课，也可以借助相关的史料、研究资料等从不同角度来讲解古诗词的字词含义、表达方式。微课是碎片化的，在系统性方面稍有欠缺，但可以针对某个点进行深度挖掘，正好弥补了多媒体教学的不足之处，可以很好地帮助教师攻克古诗词教学中的重难点内容。

理解《登幽州台歌》的难点之一是正确朗读古诗，理解诗歌大意。教师可以通过微课帮助学生把握这首诗的朗诵节奏，在朗诵中感悟诗意。对于学生来说，正确朗诵这首诗并不难，基本节奏如下：

前/不见/古人，后/不见/来者。

念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！

结合课本上的注释，学生可以理解这首诗字面上的意思：向前看不见古之贤君，向后望不见当今明主。想到天地无穷无尽，我倍感凄凉独自落泪。仅仅将古诗词翻译成现代白话文，并不代表真正理解这首诗。古代诗人写作时惜字如金，以文字表达出来的意思只是冰山上的一角，更多的意思隐藏在文字之下，需要将冰面上下的意思联系起来，才能证明理解全诗。比如，陈子昂登幽州台时，为什么要向前寻找古之贤君、向后回望明主呢？因为幽州台独特的象征意义。幽州台即黄金台，燕昭王曾在此招纳天下贤士，并借此将燕国打造成一个强国，燕昭王成为知人善任的明主象征，幽州台（黄金台）成为报效君王、建功立业的象征。李贺《雁门太守行》中“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”就引用了这一典故。在教学时，教师可以采用微课形式，在诗歌的吟诵声中发问：诗人为何前看古人、后望来者？天地万事万物，为何诗人只觉“悠悠”？诗人为何而“怆然”以致“涕下”？通过接连发问，引导学生思考，将诗人未明确写出的意思补足，让学生对诗歌的理解不留空白。

利用微课攻克古诗词教学难点，就是围绕难点“定点爆破”、激发学生思维，以微课深化学生对古诗词的认知，达到理解上的融会贯通。

三、巧用微课情境，体味诗词情感

诗人为何要写作古诗词呢？抒发情感。有的诗人借景抒情，有的诗人咏物抒情，有的诗人怀古抒情……除了理解诗中歌咏之物外，体味附着其上的诗人情感也是高中古诗词的重点之一。相比初中古诗词教学，高中古诗词课程的难度主要体现在两个方面：一是诗歌理解上的难度提高，如对生僻字、特定意义的词语等的理解;二是诗歌情感更加复杂，学生难以轻易体味到诗人的真实情感。

例如，《登幽州台歌》语文教学目标包括“了解古代君子之风骨，增强对祖国的热爱之情”。人教版八年级语文下册的课外古诗词背诵中同样对这首诗提出要求，对情感体味的要求为“怀才不遇的诗人，面对辽阔的山河，前思古人，后念来者，独立于悠悠天地间，孤独寂寞之情，不禁油然而生”。从诗歌情感体悟上看，难度有着明显提升。“孤独寂寞之情”比较容易体会到，“古代君子之风骨”和“对祖国的热爱之情”却很难看出，因而教学是需要引入微课针对诗词情感进行重点体悟，帮助学生对诗中情感做一次细化与转换。同时也要注意到，现有的微课资源大部分都着重于“孤独寂寞之情”，较少涉及“古代君子之风骨”和“对祖国的热爱之情”，教师需要对微课资源进行再加工。

在教学时，教师可以利用微课灵活的特性，重现诗中情境：诗人行进在崎岖的道路上，前后皆不见人影，仰望天空只觉自身渺小如沧海一粟，环顾大地只余自己一人踽踽独行。想到追寻明主、建功立业的志向仍遥远不可及，突然想起屈原的“长太息以掩涕兮”。在微课情境中，陈子昂的“涕下”与屈原的“掩涕”重合起来，以此为切入点，引导学生思考诗人的人生抱负是什么？对悠悠天地的情感如何？然后学生就能够体会到诗人的追求是“像古代贤者一样追随明主，开创盛世”，这种政治理想与儒家君子讲究的“修身齐家治国平天下”是一致的。同时，诗人“独怆然而涕下”的根源不在于这天地间的景色不够美丽，而在于没有明主赏识，没有志同道合的同伴，只能自己一个人孤单跋涉在这条看不到前景的理想道路上。反过来思考，如果有明主提拔，诗人会做什么呢？为民请命、装饰江山如画。所以，诗人本心是对祖国山河与人民的热爱。

利用微课构建诗词情境，方便学生将自身代入诗人写诗的时空背景中，也就更容易体味到诗人的情感世界[3]。高中生对于古诗词知识的积累比较丰富，利用微课构建诗词情境时，可以借用相似的詩词情境，便于学生举一反三地体会诗歌情感。

微课作为一种新颖的教学方式，其在高中古诗词教学中应用仍处于摸索阶段，需要在长期实践中寻找更合适的应用办法，希望能发挥出微课灵活机动、重点突出的特点，使得古诗词课堂能够兼顾趣味和效率。

参考文献：

[1]王温文.浅析微课在高中语文古诗词教学中的应用[J].求学，2021（36）：15-16.

[2]申雪莲.高中语文教学微课应用分析[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.[出版者不详]，2021：14-15.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019319.

[3]郗韬.论中国古代文学教学中存在的问题及对策——以学生学习兴趣的提高和能力的培养为中心[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（01）：41-43.

[课题：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《基于核心素养下的中学微课实践研究》（立项批准号：Fjjgzx20-099）]

杨遵清，福建省漳州市第三中学教师。