在初中语文课堂改革中，坚持学生主体地位是重点所在，实施“以学引思”调动起学生参与积极性。“以学引思”突出了学生主体地位，在学习中进行探究、思考，促进良好学习习惯养成。而且在新课标理念下，师生角色发生了转变，教师担任其引导者、组织者角色，学生则成为学习主体。教師要顺应改革需求，将学习权利交还给学生，做到尊重学生、相信学生，对他们身心特点分析，制定合理教学计划。发挥学生主观能动性，通过引导自主思考、自主学习，加强知识记忆，不断增强自身学习水平[1]。

《观沧海》是初中人教版的一首诗歌，通过学习为学生后期学习古诗打下基础。这首诗是曹操北征乌桓胜利回师路上经过碣石山，登山观海，一时兴起所作。“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。……”作者借助眼前景色抒发自己内心情感，展现出诗人宽阔胸怀和豪迈气魄。

在应试教育制度下，受到传统教学方法的影响，学生在诗歌学习中形成了抓关键词的习惯。例如只要写景色，就是表达对景色的热爱之情，这种固有思维方式严重影响到学习效果。在目前语文教学中，教师对教材内容理解过于浅显，仅停留在中心思想概括、情感表达上，忽视了其中蕴含的教育价值。语文教学方式单一，在诗歌学习中教师会传授方法和技巧，固有的模式会让学生感觉到枯燥乏味，导致学习积极性降低，逐渐丧失对诗歌的兴趣。

为此，我们在课堂教学中开展“以学引思”，以《观沧海》为例来看具体实施。

一、提出问题，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，这句话告诉我们兴趣在学习中至关重要，只有对事物感兴趣才会主动探究。对于学生也是一样的，教师要意识到兴趣的重要性，以兴趣为切入点调动起学生学习积极性，在自主探究中掌握知识。根据《观沧海》内容，教师要提出问题：

1.沧海具体指什么海？

2.碣石是地名吗？在哪里？

3.是初秋还是深秋？

4.诗歌中写道“百草丰茂”和“秋风萧瑟”是否矛盾？到底是什么季节？

这些都是小问题，但相互之间存在密切联系，学生在探究中会理顺思路，激发出自身学习兴趣。提出问题，让学生进行思考，这个过程留给他们足够时间、空间，思维会发散，对诗歌做进一步探究。语文教学除了向学生传授知识外，更重要的是提升思维水平、创新意识，从而增强学科综合能力。问题会引发学生思考，将注意力集中在诗歌上，形成自己的认识。在这种教学模式下，学生不再是被动接受，而是积极参与进来，真正意义上将课堂还给了学生，成为学习的主人。提出问题——思考问题——解决问题，这是一个完整的过程，学生会参与到课堂教学中，对知识深刻理解。教师在设置问题时要结合学生自身情况来看，抓住他们的思维特点，确保可以引起注意、激发兴趣[2]。

二、拓展教材，感悟知识内涵

在传统模式下，教师在课堂上进行大量理论灌输，学生处于被动接受位置，导致教学效果不是很好[3]。从建构主义的角度来看，认为教学要走在学生发展的前面，有效运用支架作用，提升学生智力水平。支架简单理解就是建筑行业的脚手架，在教学中可以提供给学生提升自身能力的支持形式。教师提出问题：

为什么古代其他诗人写不出这些气势磅礴的诗歌，例如李白、白居易等，和什么因素有关呢？

但从学生自身情况来看，他们接触的诗歌比较少，而且在诗歌学习中，主要任务是记忆、背诵等。由于学习其他诗人的作品很少，甚至没有，所以就很难进行比较。初中生思维能力有限，对诗歌理解较为浅显，无法感受到蕴含的深意。引导学生搜集有关《观沧海的资料》，例如创作年代、诗歌背景、作者生平等，对内容进行深入分析，通过研究形成自己的小报告。

学生学习能力、思维习惯等存在明显差异，采用单一教学方式显然无法满足，所以在开展教学之前教师要分析学生自身情况，合理确定教学目标。例如学习能力较差学生，他们学习知识速度较慢，可以先从最基础入手，为自己制定一个小目标，完成后继续下一个目标，会慢慢变得自信，在学习上表现的更加积极。教师通过引导让学生找到适合自己的学习方法，有助于提升学习效率和质量，促进知识内化吸收。需要注意的是，坚持学生主体地位，将课堂还给他们不是无原则、无底线的，要做到有度，过程中教师组织、管理是必不可少的，帮助解决一些问题，强化学生学习效果。教材拓展是为了丰富知识、创新思维，因此要以学生为中心，控制好拓展深度和广度，确保学生可以接受[4]。

三、提出问题，强化学习效果

在初中语文教材中，每一篇文章都有着教育意义，对学生会产生积极影响。

阅读是一种个性化行为，我们在阅读的过程中，会有细微、奇妙的感受。在阅读过程中，要将重点放在中心思想和情感表达上，因此要求学生在学习中要走到作者内心世界，感受丰富情感，有真实的体验。在学习《观沧海》时，学生可以试想自己是一名征战胜利归来的将士，面对宽广大海、优美景色会有何感触，将自己带入进去。但在实际学习中，学生情感体验较差，主要原因是“结论先行”。所谓“结论先行”，是学生在学习之前，脑海中已经有了关于文章的理性认识，这种理性认识和阅读没有关系。为了改善这种情况，教师要树立起创新意识，转变传统教学方式，让学生开展文本阅读，有全面的认识。“以学引思”是让学生参与进来，了解课本知识，包括其中蕴含的思想、情感等。在“以学引思”中，教师和学生角色发生了转变，教师不再是课堂主导者，学生掌握着主动权，为他们创造良好学习条件。语文教学中除了教师可以提出问题，学生也要增强问题意识，在阅读中提出问题，进而引发思考，对内容有更加深入了解。在提出问题过程中，对课文脉络进行梳理，有助于提升学习效率。

四、尊重学生，加强师生互动

初中生经过多年学习，已经具备一定学习能力，因此教师要足够信任他们。

在“以学引思”中，教师要创建出自由、开放的学习环境，例如在课堂上开展小组合作学习，将学生分成不同小组，教师提出问题让他们以小组为单位展开讨论，过程中要全部参与进来，每个人发表自己的看法。在传统课堂教学模式下，学生会感觉到压力，使得精神状态紧张，会影响到学习效果。但在小组合作学习模式下，这种情况会得到改善，学生比较放松，思维发散、灵活[5]。“以学引思”要留给学生足够时间和空间，让他们自己去学习，可以得到很好的锻炼。学生在自主学习中，会慢慢唤醒内心主人公意识，在学习上表现的更为自觉，减少对教师的依赖性。教師要采用多种形式来引发学生思考，强化自主学习意识，变得更加自律。每个学生自身都有巨大潜力，教师要进行引导来开发，不断提升学习水平。

教学内容、方法等都要与学生自身需求相符合，这样才能实现预期教学目标。借助于师生互动可以增进彼此之间了解，教师掌握实际情况后，更好地去制定教学方案，保证具有适用性[6]。师生互动可以建立起稳定情感，提升在课堂教学中的默契配合度，实现知识传递与吸收。在师生互动过程中，可以营造出轻松、和谐的课堂氛围，让学生保持积极进取心态。

在学习《观沧海》时，教师可以向学生讲授有关的历史背景、故事等，从不同角度去理解，不仅增加了学习趣味性，而且视野会变得开阔。师生互动中，教师会了解学生需要什么，学习状况等，在此基础上完善教学资源和方式，满足学生个性化和多元化需求。“以学引思”的主体是学生，因此要足够信任他们，强化主体地位[7]。在课堂教学中实施“以学引思”，让学生参与到教学中来，在思考中解决问题，提升自身学习水平。

参考文献：

[1]贾姣姣.课堂教学中实施“让学引思”的策略研究——以《观沧海》为例[J].中华活页文选（教师版），2018（11）：65-69.

[2]王雪涛，刘中菊.以学引思有效培养学生自主学习能力[J].考试周刊，2018（22）：33.

[3]屠美红.“让学引思”理念在初中语文阅读教学中的实践策略[J].学周刊，2021，26（26）：143-144.

[4]彭明.初中语文如何利用“让学引思”培养学生发散思维[J].学周刊，2020（17）：73-74.

[5]焦元芳.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文课内外，2020（5）：245.

[6]刘婵.基于“让学引思”理念下的初中语文教学路径分析[J].语文课内外，2020（26）：72.

[7]杨应飞.浅谈让学引思教学模式在初中语文阅读教学中的运用[J].课外语文（上），2019（4）：26，28.

孙婷婷，山东省泰山景区大津口中学教师。