梁祥 姚祚凤

初中语文教师应当严格按照教学要求与标准，有效结合学生的实际学习情况，始终坚持以人为本、因材施教的教学原则，通过结合多元教学方式与多媒体技术，提升学生语文素养，培养学生发散思维与探究性。在具体教学中，教师应当强化学生的主体地位，并充分发挥教师的主导、引导者的作用，促进学生的个性化发展。

一、初中语文多元化教学和多媒体利用的价值

（一）初中语文多元化教学的价值

多元化教学是在具体教学中通过采用不同的教学模式，对语文教学内容进行强化与拓展，同时，结合学生的学习能力与学习情况，对课堂教学节奏进行适当、合理的调整，实现课堂教学质量的提高与优化，满足学生的学习需求，促进学生自主学习、探究、思考、解决问题的意识与能力。初中语文课堂教学主要以学生思维能力、情感、表达能力以及理解、应用能力的培养为主，通过强化学生的综合能力与综合素养为基础，提升学生对问题的质疑、探究性，促进课堂教学质量与效率[1]。

为了更好达成新课程理念下的教学需求，必须以教学思想与方法的改革为核心，创建效率更高的课堂环境。基于此，多元化的教学模式对初中语文教学有着至关重要的意义，主要体现在以下两个方面：其一，在初中语文教学中，多元化教学能够促进创新。多元化教学需要教师通过多种不同的教学模式进行，基于此，教师需要深入探究与分析才能够促进多元化教学的创新。其二，多元化能够有效提高初中语文教学质量与进度，通过采用多元化教学，能够激发学生的学习兴趣与积极性，利于学生对知识的掌握与理解，显著提升教学效果。

（二）初中语文利用多媒体技术的价值

在初中语文教学中，多媒体技术能够辅助教师为学生营造良好的学习氛围，刺激学生的感官，强化学生的丰富情感，使学生能够不断提升自身的表达能力、知识掌握能力等。在网络大背景下，多媒体技术的快速发展对初中语文教学有着重要的意义与应用价值，而此技术在其它学科中也在广泛应用，多媒体网络资源能够提供学生需要的信息、内容，满足学生的学习需求，提升学生的求知欲望。

与此同时，利用多媒体能够开阔学生学习视野，促进学生阅读深度、阅读能力、阅读方法，利于培养学生的语文素养。同时，多媒体技术能够为学生增添更多的乐趣，可通过多媒体技术创设情境，辅助学生对知识的理解与掌握，使学生能够在此种环境下强化自身的交流与沟通能力，充实着学习与生活。

二、初中语文教学的基本情况分析

在初中語文教学中，部分教师仍然采用以往传统的“填鸭式”、教师“一言堂”的教学模式，此种方式的教学方式过于单一、枯燥，不利于培养学生的综合能力，也无法有效激发学生的学习兴趣[2]。传统教学模式虽然能够强化课堂纪律管理，统一教学，但是对学生主体地位不够重视，长期以往，会降低学生的学习动力，影响学生的学习与发展，从而导致课堂氛围僵化，课程缺少活力。

在具体教学中，教学质量水平与教学计划有着重要的关系。基于此，为了能够强化语文课堂的教学进度，提升教学水平，教师应根据学生的学习情况以及特点合理制定教学目标，设计教学内容。但是，部分教师无法明确教学目的，更没有为学生提供良好的教学计划。

初中语文教学的专业性较强，学生所需要强化的基础知识、背诵课文数量等多方面都在快速增长。另外，学生需要掌握的知识面不断扩大，学生的学习压力也会因此而加大。学科知识内容和教学方式过于枯燥，会严重降低学生的学习兴趣，学生之间的学习差异性会逐渐拉开距离，但是教师的教学缺少针对性，不利于学生的综合发展。

三、运用多媒体，实现多元化教学的方法

（一）情境式教学法，提高课程的吸引力

情境式教学模式能够促进学生学习的积极性与热情，在教学中被广泛应用到课堂中。情境教学是通过教师的引导将生活中的实际情境和所学理论知识相融合、联系，利于学生对知识的深入掌握与了解[3]。

语文知识范围较为广泛，且具备了生活性的特点。基于此，在采用创新性的教学策略时，教师应当结合学生的实际情况充分发挥情境式教学手段的作用，将日常生活的场景融入到课堂知识教学中，促进学生的语文学习积极性与兴趣，吸引学生的注意力，强化学生的语文学习能力与综合素养[4]。为了能够激发学生的主动性，教师可将情境教学模式与多媒体相结合，利于学生发散思维。

在《桥之美》课文教学中，教师可提前设计教学内容，可通过多媒体的方式将城市中的桥拍摄成为图片，并通过整合后通过多媒体在课堂中播放，让学生能够对自己所在城市、家乡的桥更加熟悉。在教师的引导下学习《桥之美》这篇课文，并对文中描写桥的好词佳句进行记录、摘抄，学习文中的描写手法以及对桥的赞美。通过学习后，教师可鼓励学生对自己家乡的桥具有的独特美进行探索，并要求学生们根据课文的写作方式对家乡的桥进行交流与探讨。将情境教学模式与多媒体相结合的方式，能够促进学生的观察能力与写作能力，通过结合生活实际的真实情境提高学生的创新性与个性化发展。

（二）角色扮演法，营造良好的教学氛围

在初中语文教学过程中，以往传统的填鸭式教学模式十分枯燥、单一，无法促进学生的综合能力，导致课堂教学水平低下，教学进度会因此而受到影响[5]。基于此，为了能够充分发挥语文教学特点，有效提高课堂教学质量、进度，需改变教师“一言堂”的教学方式，创新教学模式，通过采用多元化教学与多媒体相结合，实现“多线并进，百舸争流”。

现代信息化技术在各科教学中广泛应用，使课堂教学更加丰富多彩，为学生营造良好的学习氛围，推动学生的个性化发展[6]。初中语文教师可通过网络多媒体资源，全面搜集与教学内容相关的信息、数据，并与教材内容相结合，利于对课堂教学内容进行合理设计，使学生能够对已掌握的知识进行巩固，并强化接受新知识的能力，强烈刺激学生感官，提升教学环境的合理性。教师可通过PPT课件技术合理制作教材相关内容，使学生在观看PPT时能够眼前一亮，提高学生参与学习的积极、主动性。

教师讲解《三顾茅庐》一课时，教师可以借助多媒体技术，将文章中所涉及到的人物形象、情境展示给学生，让学生利用观看视频、观察图片等方式来掌握文章的大致内容，同时教师需要对课堂知识点进行梳理、归纳，总结出教学的重难点知识，利用多样化的教学方式来加强学生对重难点知识的学习和掌握，提高学生对知识的掌握程度，便于加深對课文知识点的记忆。再组织学生对《三顾茅庐》这篇文章中的重要人物进行角色扮演，角色扮演的任务需要以学生的性格特征为基点，根据所扮演的人物为学生布置个性化的学习任务，在教学互动活动中需要充分突显学生的核心地位，充分发挥学生的主观能动性，积极鼓励学生进行对话，为学生营造活跃的课堂氛围，通过此种方式可以充分体现出学生的价值，强化学生对知识以及文章内容的记忆，从而促进课堂教学质量的显著提高。

（三）利用分层教学，强化学生主体性

在具体教学中，教师应当通过多元化的教学方式激发学生对语文学习的兴趣，并结合多媒体吸引学生的注意力。教师可通过现代化网络技术，将课堂教学分为几大板块进行教学，同时，结合学生的具体情况进行分层教学[7]。例如设计课文朗读、精短赏析、拓展练习等多个学习板块。针对不同层级的学生采用不同的板块强化学生的学习水平。

在学习《乡愁》这一课文时，对于语文困等生可选择“课文朗读”，将最基础的板块作为重点进行强化。教师可利用网络信息化技术，为困等生的“课文朗读”搭配合理的音频，更好的刺激学生的感官，促进学生在课文朗读的过程中投入更多的情感，加深对知识内容的理解与掌握[8]。而针对语文中等生，教师可引导学生进行“精段赏析”，教师可组织学生选取文中的具体段落，并通过朗读后分析、探究作者的实际情感，同时以交流、沟通的方式强化学生对文章核心思想的深入，促进学生对语文知识的创新能力、想象能力与思维能力。针对语文优等生，教师可组织学生进行“拓展练习”，教师可鼓励学生通过多媒体技术搜集相关思想之情的诗歌，可通过学生之间的交流或师生之间的交流等方式进行探讨、分析，可任意选择课文中的一节诗，通过自己的想象为其补充后续情节，明确将《乡愁》原诗的情感突出表现，可通过景物的描写进行渲染。

通过多元化教学与多媒体结合下因材施教，此种方式不仅能够为学生营造活跃的氛围，同时能够对学生的差异性进行针对性的教学，分层教学能够强化、明确学生的主体性，而教师应当充分发挥自身的引导、主导作用，满足学生的语文学习需求，加强学生之间、师生之间的沟通、交流，强化记忆。基于此，通过多元化的教学模式结合多媒体技术的灵活运用，能够更好地打造高效的课堂。

（四）通过思维导图，强化知识体系构建

思维导图是学生在语文教学中提升学习能力和思维逻辑的有效途径。思维导图不是仅限于语文学习中，同时也广泛应用于其它学科。只要妙用思维导图，综合自己的理解便可以轻松掌握各种学习内容[9]。学生在进行思维导图的构建时，明确掌握其中重点语句内容、关键词等其他要素，可以促进学生对语文学习重点有清晰的思路。语文重难点会影响学生学习的欲望，有效的运用思维导图学习方式则会培养学生学习兴趣，通过自身的逻辑思维进行深入性的理解，开发学生的想象力和分析能力的同时，更可以锻炼学生自主学习能力，激发初中学生对语文的学习欲望[10]。思维导图就是使原本枯燥的黑白文字演变为通过联想呈现出的色彩可视化图形[11]。

在进行《背影》教学时，学生在反复阅读课文后能够感受到文中强烈的父爱，会因此而想到自己父母对自己的疼爱、关爱与爱护。教师可鼓励学生结合学生的情感，利用思维导图的方式，将父亲作为一个核心点，绘制第一层分支内容，包括父亲在整篇文章中对作者的“父爱”体现。之后再画出每一个分支的第二个分支，例如文章中父亲在“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。每一个细节都充分体现出父亲对作者的爱。通过思维导图方式非常有利于加深学生对知识点的掌握，提高语文的学习效率，进而提升教学的有效性。

思维导图是开发大脑潜能的万能钥匙，通过这把钥匙开启语文教学，使学生能够对语文学习中的方方面面进行深入的理解，在语文教学中使用思维导图的方式学习，有效地将时效性记忆开拓至实际的学习中，促进学生的运用能力。并且学生也需要思考能力的提高，学会变通，举一反三。这一方面也可以给予学生更大的学习空间，无限开发学生大脑。

在初中语文教学中，教师需要结合目前教育发展的趋势加强改革和优化，对出现的问题进行有效的研究和改进。通过有效结合多媒体技术的应用，提升学生的语文学习兴趣与积极性，优化课堂教学内容，提升教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王凤娇.基于核心素养与人文价值下的初中语文教学分析[J].读与写，2020，17（13）：95.

[2]黄岳剑.初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].发明与创新·职业教育，2020（5）：43.

[3]曾繁文.矛盾分析法在初中语文课堂阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（62）：33-34.

[4]魏晓峰.评价助力教学说题提升能力——初中语文"教学考一体化"命题策略分析[J].语文课内外，2020（25）：69.

[5]文有福.初中语文汉语言文学教学模式创新思路分析[J].探索科学，2020（2）：117.

[6]李成冬.关于提高初中语文阅读教学质量的途径分析[J].语文课内外，2020（8）：257.

[7]康顺权.新时期初中语文教学多元化模式构建分析[J].百科论坛电子杂志，2020（16）：1055.

[8]朱启鹏.多媒体技术下初中语文阅读教学策略分析[J].青海教育，2020（4）：33.

[9]曹会莲.多媒体技术在初中语文课堂教学中的应用分析[J].数码世界，2021（4）：146-147.

[10]吴光贤.多媒体班班通在初中语文课堂教学中的应用分析[J].百科论坛电子杂志，2020（14）：965.

[11]鲁艳红.如何利用多媒体提高初中语文教学的有效性分析[J].中国新通信，2021，23（7）：207-208.

[课题：本文系国家级课题，中央电教馆备案号：213420014《基于大数据的区域在线教育服务能力提升策略研究》（课题编号：15335）]

梁祥，安徽芜湖三山经济开发区教研室高级教师，安徽省特级教师。姚祚凤，安徽省芜湖市第四十一中学教师。