每当到中考语文复习，老师总感觉语文知识太多太杂，无从下手。其实复习教学的功能在于对已学知识和能力的检测、巩固和提高。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评只对答案，不究过程。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方法），复习教学达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。

新课改形势下的语文教学不是要生硬地灌输知识，语文中考复习更是语文教学的重要环节，通过相应的教学组织形式和科学方法，将学生大脑中处于潜意识状态的已学知识唤起，牢固掌握，并进一步形成能力的过程。上好复习课，就能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教学目的。本人根据不少老师和自己长期的探索、尝试，认为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧讲、讲练结合为原则。以下就如何激活语文复习课堂，谈些自己粗浅的看法。

一、做好系统复习计划，有的放矢

俗话说，“凡事预则立，不预则废”，考场是没有硝烟的战场。要想让学生取得好成绩，老师就得积极备战，发挥好统帅的作用。老师就得研究考试题型，根据题型，做好组内分工。经过集体备课研究，使复习课任务目标明确，以此来提高复习课的效率，增强了针对性，避免了随意性。

众所周知，语文知识零散、覆盖面广。在复习中往往给老师带来难题：从什么开始下手复习？复习什么？怎样复习？

纵观近几年中考题型，一般由积累与运用、阅读理解、写作三大块组成。语言积累运用：古诗文默写、病句分析、小语段阅读;阅读理解包括古诗词赏析、文言文阅读、文学作品阅读、说明文、议论文、名著阅读;写作则大体以命题作文为主色。因此，在复习时，我们应瞄准考点，以类型题复习为主，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局。这样，也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，不会眉毛胡子一把抓。

二、讲究复习技巧，做到事半功倍

复习课堂教学中要真抓实干，我们知道学生是“考”出来的，尤其是基础知识，差生指着它拿分，好学生要想得到优秀，就不能在“语言积累”这部分的答题中有失误，所以，我们的课堂复习，除了进行一些新题型的专项学习之外，常规的复习课都是“板块”式的，如：

1.“积累与运用”模块：古诗文背诵默写（共10分）+课内文言文复习（释词）+名著阅读（共6分）。我们的目标就是：夯实基础，力争每人过关。

2.对于阅读理解题，我们的复习模式是：讲——练（考）——总结——强化。

如：语文试卷中的文学作品阅读题是一个公认难点，很多同学在答题后自我感觉良好，但最后成绩却不尽如人意，这是其解题思路与出题者意图的偏差造成的，对待阅读的技巧是要先领会作者的写作观点和文章的中心思想，学会用文章中的观点破解问题，这需要我们在平时的教学中多引导学生注意培养自己的分析能力。因此，在指导学生复习现代文时，首先要让学生明确该复习什么，即明确题型。一般来说，文学作品阅读的出题思路是这样的：整体感知——理解（词、句）——赏析（句、段）——问题探究。

（一）整体感知

1.“写什么”的感知。

这种题型，现在常见的问法是：“作者认为……是什么”“在作者笔下，……是一种怎样的形象？”等，个人认为，这比以前的“概括故事内容”要有难度，需要你从各个自然段里挑出关键词，学生往往找不全，找不准，那么老师就要引导学生在熟读的基础上去筛选出文中每一段中的中心句、评价性的词语，引导学生答题时要关注全篇。

2.行文思路的感知。

（结构、线索）要关注的是文中表时间、地点的短语的变化;作者情感的变化。

（二）词、句理解

包括词语、句子含义的理解、词语或句子情感表达的理解。

词语的含义：（1）含义为隐含之意，将此放置于文中，结合语境、中心推断其具体内容或深层含义。

句子含义的理解：（1）哲理句：将深奥句通俗化、直白化;紧靠中心去答。（2）修辞句：找寻本体，根据中心，揭示修辞的根本。词语或句子情感的表达：词语：感情色彩（特殊使用：贬义褒用） 在语境中的变化。

句子：关注文章的感情基调;文章的主题;人物性格。

（三）赏析（句、段）（怎么写）

1.句的赏析。

按照“语言形式+表达效果+内容（写什么）”的格式来答即可。关键是要找准修辞（细节）用法;说明表达的效果;说清运用此种语言形式的目的是为了 “写什么”。

2.段的赏析。

从文本与相关课文中选出的两段文字的比较。这类题学生答起来有很大的难度。“内容上的异同”还好答些，从选材与主题上去思考就可以了;而“表达上的异同”学生就乱答了，指导学生从修辞上、表达方式上、句式上（特殊句式、长短句的结合使用）去思考，强调学生不能把“内容”与“表达”混答。

（四）问题探究

（为什么这样写）从文体知识上去考虑。如：

1.题目在文中的作用？（内容概括、线索、中心、双关、吸引读者）“删除”与中心的关系？（与中心无关的就可以删除;为中心服务的，要保留）

2.段落（句子）在文中的作用？（景物描写;结尾段：铺垫、过渡、呼应;总结;首尾呼应;等等）

题型的指导固然重要，但最重要的，还是在于学生读懂文章。在平常的阅读练习中，老师应该要指导学生：先速读文本，再带着问题重读文本，找到某些题的答案位置，对于拿不准的问题要三思，再回到文本中精讀，最后还应根据老师的指导，带着答案，理解性地四读文本，以检测自己的答案是否正确。在复习过程中多练习多总结。

三、要上好专题复习课

（一）作文写作复习课型

写作复习课的训练程序为：提示文体特点（从各类文体的写作目的、谋篇布局、语言特色等方面入手复习，使学生明确其写法）→交代写作要求（以中考作文“评分标准”为依据，从思想、内容、结构、语言以及书写、字数等方面提出具体要求）→出示命题（或提供材料），指导审题→列出提纲，互相交流（提纲中要求体现基本内容的结构层次）→写作训练（时间紧张，亦可口头作文）→交流评改（既可以就主要写作要求进行评改，也可以综合性的评改）。设计的优点在于：既传授写作知识，又注重实践操练;既有写前指导，又强调写后评改。

（二）试卷讲评课型

教师解说命题意图，评价试卷（从考试知识点、考查能力、试卷题型、难度等级以及预估分数、试卷特点等角度加以说明）→逐题讲评分析，订正错误（可由学生讲答案和解题思路、方法，教师作适当点拨启发）→教师小结考试情况，分析典型错误。但也要注意以下几点：一要重视解题程序和方法的指导;二要善于分析典型错误的原因;三要强调答题的规范。

上好复习课， 是一项教学技术，也是一门教学艺术。是摆在每个毕业班语文教师面前的重大问题，值得我们每一位语文老师去研究和探索。只有采用科学的教学方法，亲身实践，不断总结，反思规律，才能教学相长，才能使教师提高自身教学水平，才是有效的提高复习效果的捷径之一，真正对学生起到指导作用，学生的语文能力也一定会在原有的基础上得到提高。

傅翠娟，福建省周宁第十中学教师。