胡秋月

摘 要：图示是幼儿成长和学习的重要组成部分。用图示理论来分析幼儿建构游戏中出现的某些行为，可以更好地理解幼儿当下的游戏状态和水平，同时也能帮助教师更准确地了解并满足幼儿的探索需求，促进幼儿建构游戏能力的更高阶水平发展。

关键词：图示理论 幼儿 建构水平 游戏

一、图示理论勾连幼儿认识结构

在《认识婴幼儿的游戏图示》这本书中提到的图示是儿童重复的行为模式，是儿童首先使用的认知单元，它使得儿童可以去期待和预测。婴幼儿经常在游戏和探索中重复某些动作，经常可以观察到的图示有：轨迹，旋转，围合，包裹，搬运，连接，定位，定向……

●轨迹图示：感兴趣于人和物如何运动以及自己如何影响运动;

●旋转图示：对旋转着迷，包括喜欢玩带轮子的玩具、荡秋千或骑旋转木马;

●围合图示：对创建和占据封闭空间感兴趣，如用积木围合;

●包裹图示：喜欢完全盖住自己或物品，或将物品包起来、放入袋子;

●搬运图示：自己在不同的地方移动，把物品从一个地方移到另一个地方;

●連接图示：对连接和拆分物品感兴趣，如用胶或胶带把建构材料粘起来;定位图示：喜欢把物品排在固定位置，或者把它们分组;

●定向图示：喜欢在不同的地方摆出不同的姿态，从不同角度看事物。

勾连生活经验可以发现其实婴幼儿的图示受遗传和环境的影响。比如婴幼儿刚出生的时候就会吮吸，这是一种生活技能，更是一种反射行为，但随着月龄的增长、动作的重复，他们认知结构中就会趋向于更有目的、更丰富、更精细。那以幼儿建构游戏为例，对于学龄前儿童来说，小班的幼儿更多的只是垒高、平铺这类简单又重复的动作，建构作品往往比较单一化;中班幼儿在技能激发上有了更深层次的推进和重组，在建构作品中体现出了更丰富、立体的效果。所以通过观察和识别婴幼儿游戏图示可以帮助成人更好地了解幼儿的探索状态以及现有水平，用适宜幼儿的学习方式支持其发展。

二、图示理论启蒙幼儿建构能力

建构游戏是幼儿通过各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。在建构游戏中，幼儿可以按照自己的想法建构真实的或想象的世界，建造时会用一种象征符号来表达他们知道或记忆的形象，是一种示意性表述，幼儿的建构水平反映幼儿的心理发展水平。

小班幼儿的经验不多，认知结构还处于较低水平，在建构游戏时以独自游戏和平行游戏为主，使用建构材料种类较少，建构积木以平铺、围合、堆高为主。 教师重点围绕拓展幼儿建构经验，丰富建构图示。平铺体现的是连接图示，幼儿沉迷于把东西连接在一起，或者拆分下来;围合体现的是围合图示，幼儿喜欢在建构中把物体包围在自己搭建的空间中;堆高体现的是定位图示，表现为幼儿喜欢仔细将物品放在固定的位置（上面、下面、周围、后面、旁边）。小班建构游戏大多关注单个图示，且图示存储不多，操作并不熟练与精细（如图1所示）。因此，小班幼儿建构游戏需要引导幼儿充分感知材料、感知作品，反复摆弄来建立对建构材料的认知，对建构作品的认知。

中班幼儿的思维能力和动手能力进一步增强，经验有所积累，能自己设计建构方案看图搭建，堆高、架空等建构技能更加娴熟，还掌握各种不同的建构变式。建构技能的娴熟表示随着幼儿体验环境，认知结构在发展，已有的动作图示越来越熟悉，在活动中表现出多种图示，出现图示群。如图2是中班幼儿搭建的停车场以及隧道，这其中有轨迹图示（玩具小车推动的运行轨迹）、连接图示（停车场木板的连接）、定位图示（房屋的堆高）、围合图示（房屋有一圈外围的框架）。但由于认知结构尚未发展完善，中班幼儿建构作品大多大而空，内容不够精细。

大班幼儿自我意识和社会性进一步发展，想象力和创造力有了明显的提升，符号表征能力提高，大多能够进行较复杂的合作游戏，建构作品较大且注意表现细节。在大班幼儿建构游戏的自我评价过程中，幼儿经验的丰富促进图示的进一步发展，图示能帮助他们表达自己的思想、经验或想法。如下图3高楼林立以及高架的蜿蜒错峰，都是来自于幼儿的生活经验，并且楼上楼下不同的视角能看到不同的风景，这里体现的就是幼儿的定向图示。由于大班幼儿的图示丰富，动作更加精细，因此，大班的积木种类要更丰富，形状要更多变。

三、图示理论重构幼儿建构游戏

1、通过观察记录，发现儿童。

江苏省课程游戏化的第一大支架就要求“通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观”，而观察是发现儿童最有效的办法之一。有焦点的观察、忠实的记录、专业的分析、智慧的指导是幼儿教师专业素养不可缺少的几环。在建构游戏中，教师可以先通过观察发现幼儿正在进行的图示，然后根据幼儿的需求，进行适当地提供帮助。

2、 尊重个体差异，理解儿童。

图式由低级到高级水平的发展是因为主体通过与客体不断进行作用获得了操作客体的经验和感觉。不同的年龄阶段会有不同层次的经验积累，同一年龄阶段的不同幼儿对同一事物的感受不同。甚至对同一种图示的探索，其所在的探索水平也不完全一样。这时教师不仅可以用语言拓展，还可以给幼儿提供种类丰富的材料满足幼儿图示群的发展。

3、创设科学环境，支持儿童。

婴幼儿的游戏应有自己的结构，在支持婴幼儿进行有意义的游戏时，成人的作用和学习环境都十分重要。成人可以在积木游戏中为幼儿提供挑战认知能力的材料，从而支持他们的思维和已有图示。例如，幼儿在建构区积极的探索旋转图示时，教师可以提供螺旋类的积木材料;在积极探索包裹类图示时，可以提供些纸箱子材料;在积极探索轨迹、围合、连接等图示时，可以提供足够宽大的场地供幼儿操作。

参考文献

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[2]李圆圆.皮亚杰理论与幼儿建构游戏[J].理论前沿，2016，（7）.

[3]邱学青.幼儿园游戏指导[M].北京：人民教育出版社，2015.324E6EBE-7361-4F1F-9753-56761C0697B4