刘加武

摘 要：教育教学改革背景下，新型的教學方法层出不穷，小组合作学习在教学改革中取得了显著的教育效果，因此成为了当前教师选择的热门方法。本文以初中英语学科教学为例，对小组合作学习在教学中的有效性进行了简要探讨，希望能够为初中英语教学的实施提供参考和帮助。

关键词：小组合作学习;初中英语;有效性;教学策略

引言

英语学科是中小学教育系统的重要组成，旨在通过教学活动的开展培养学生英语方面的听说读写能力，将英语发展成为学生能够掌握的另外一门语言，为学生今未来的学习与社会发展奠定基础。那么如何在初中英语教学中，合理应用小组合作学习模式，将小组合作学习的有效性发挥出来，还需要教师结合教学实际，对小组合作学习进行优化和完善。

一、保障合作小组划分的科学性

顾名思义，小组合作学习就是将一个班级整体，划分为几个小的学习小组，小组成员围绕着统一的目标共同学习。这一学习模式是基于班级授课制背景而来的，致力于发挥群体的积极功能，将其转化为学生主动学习和探讨的动力，使学生在学习中的主观能动性得以充分的发挥。但是在以往的使用过程中，由于小组划分环节的不合理性，导致小组合作学习效果不佳，无法彰显其在教学中的有效性。因此，为了进一步提高小组合作学习在初中英语教学中的有效性，教师要保障合作小组划分的科学性。

例如，在人教版教材七年级“Is this your pencil？”的课堂教学中，需要学生掌握的词汇：in，library，ask，find，classroom…，短语：ID card，computer game…句型：Is this your/yours…？Are they yours？。为了达到教学目标，教师在划分小组时，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，在详细了解学生英语学习水平的情况下，综合性别比例、兴趣倾向、组织能力等情况，将学生均衡到不同的学习小组，以便学生学生之间可以取长补短，提升教学的有效性。

二、保障学习任务安排的合理性

考虑到在英语学习中，学生的学习存在语言上的障碍，所以在开展具体的教学过程中，教师要合理安排学习任务，给予学生针对性的指导，以便学生通过完成课堂任务，获得学习上的启示，保障学生的学习效率，凸显小组合作学习的有效性。这就需要教师在课堂设计环节多下功夫，根据学生的整体情况，设计教学过程，增强小组合作学习任务安排的合理性。

例如，在人教版教材八年级“How often do you exercise？”的课堂教学中，教师在安排小组合作学习任务时，可以以讨论生活话题进入，调动学生学习的积极性。另外，在安排教学内容时，注意控制学生合作内容的难易程度，避免打击学生学习的积极性，以涉及的频度副词学习为例，为了深化学生的理解，教师可以让学生小组讨论often，always，sometimes，seldom，usually，never等频度副词频率的大小。相比之下，这类学习任务的难度较低，学生完全可以凭借自身的学习经验，正确排列频度副词的频率。

三、保障课堂氛围的活跃性

初中阶段的学生逐渐步入了青春期，他们朝气蓬勃，充满希望，但是由于大部分学生在学习上缺乏良好的自我控制能力，加之青春期情绪的波动大，导致学生在学习中容易受到情绪的影响。因此，在应用小组合作学习时，教师要充分了解学生的兴趣爱好及性格特征，以学生乐于接受的方式开展教学，尽可能的赋予教学过程趣味性，使小组合作课堂氛围更加活跃，有利于确保小组合作学习的有效性，进一步提高学生的学习兴趣。

例如，在人教版教材七年级“Don’t eat in class.”的课堂教学教学中，需要达成的目标是通过小组合作学习，学生能够学会否定祈使句的用法，能够用情态动词can和can’t进行简单的交流和谈论。教师可以强化与学生的沟通和交流，在互动过程中调整学生的学习情绪，活跃课堂氛围，使每个学生都能在学习小组的带动下，掌握课堂教学的知识点，收获进步的学习成果。

四、保障教学评价的客观性

教学评价是教育发展中不可或缺的环节，在教育发展中起着十分重要的作用，教师可以通过教学评价，掌握学生的学习情况，洞悉教学过程中存在的不足，以便及时调整教学方案，选择行之有效的教学方法，进而提升初中英语教学质量。但是以往的教学中，大部分教师都忽略了教学评价的作用，使得教学评价形式化现象严重，无法发挥教学评价的作用，助力教育教学的发展。在小组合作学习的应用中，因小组合作学习是新型的教学方法，尚未形成完善的教学体系，所以要从教学评价入手，提高对教学评价的重视。需要教师注意的是，要鼓励学生参与到教学评价中，组织学生评价、学生互评、教师评价等，使评价主体呈现多元化的趋势，以便保障教学评价的客观性。

结语

综上所述，针对初中英语教学中小组合作学习的应用，要想提高教学的有效性，笔者认为要保障小组划分的科学性、教学任务安排的合理性、课堂氛围的活跃性，以及教学评价的客观性。将关注重点覆盖到方方面面，一方面弥补传统课堂教学的不足，带动学生学习的积极性，使学生能够主动学习;另一方面转化学生的学习动机，实现班级中学生的共同进步。

参考文献

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