何悦

笔者通过知网检索与查阅相关文献，发现高中语文诗歌教学的讨论视角多样，研究成果十分丰富。为更好的贴合研究方向，课题组对一线教师及专家学者的现有相关研究成果进行了梳理，主要涉及“核心素养和教学价值”、“核心素养和教学问题”、“核心素养和教学策略”三类研究。

（一）基于核心素养的高中语文现代诗教学价值的研究

课题组通过知网文献检索与总结，发现对现代诗歌教学价值研究，集中在以下几个方面：

1.钱理群在《经典阅读与语文教学》中指出要重视和强调诗歌在儿童和青少年教育中的特殊作用，突出诗教的意义，可见当代教育依旧离不开诗歌这一文体的参与。

2.研究生王厚淳主要从审美情趣、思维能力、情感体验、想象力等学生能力培养的四个方面阐述诗歌教学的价值。

3.研究生杨丽可从抚时感事富有家国情怀、与时俱进促进个性解放，洋洋大观提升鉴赏能力、包罗万象拓宽文化视野等角度阐述了诗歌的教化意义。

4.一线老师明戈利也认识到现代诗歌：新巧蕴藉的“诗语”对语用能力的滋养，韵味无穷的“诗理”对高阶思维的磨砺，多姿多彩的“诗育”对审美自信的激发，催人奋进的“诗情”对革命文化的呼唤。

以上学者、硕士论文、一线教师无疑都从核心素养的语言、思维、审美、文化四个方面阐述了诗歌教学在高中阶段的重要意义。高中生对语言表达接受较初中认识能力已经形成跨越，能较快从现代诗歌这种简明叙事特点中找出作者需要表达的观点，形成自己独特的见解。思维能力上逐渐具有强烈主动性的创造性思维：开阔、敏捷、灵活而富有创意。现代诗歌的分析方法，掌握现代诗歌的鉴赏能力，对核心素养的形成有着举足轻重的作用，与高中生的心理发展阶段相高度契合。

但以上文献多以单独论证来阐述诗歌教学的意义，对语言、思维、审美、文化这四者之间的关联性缺乏研究，事实上，以语言为载体，思维、审美、文化都不是孤立存在的，语言当中蕴含了思维延展带来的灵感，扎根于历史文化深厚的底蕴，融入了移情的想象与实感，这都是构成语言美学的基石。本课题试图对现代诗歌的“情”与“美”进行融合式探究，充分论证现代诗歌语言文字的魅力在于其本身的美感，文字所表达的思维、传承的文化、抒发的情感本就是一种美。高中学生应当具有对文字整合应用的能力。

（二）基于核心素养的高中语文现代诗教学现状的研究

课题组在对其他学者的研究成果进行整理后发现，大部分学者认为现当代诗歌教学中的现状为：存在学生兴趣不足、教师教学模式固化、教学内容单一、评价制度缺失等方面。王厚淳在《基于新课标的高中语文现代诗歌教学问题与策略研究》通过调查问卷的方式总结了以上问题

学生：学生学习兴趣较低，缺乏学习动力。学生的情感经验比较单薄，难以理解厚重的诗歌简练文字背后深层的情感。唐晨飞在《高中语文现当代诗歌教学策略研究》中也通过调查问卷发现相对小说、戏剧等文体，喜欢诗歌的学生数量最少，大多数学生对现代诗歌鉴赏表示“毫无头绪”，并有畏难心态。

教师：教师职业素养不高。部分高中语文教师对现代诗的了解较少，且备课阶段准备不够充分，进而在实际的诗歌教学中，无法达到应有的教学效果。孙颖在《现代诗歌教学问题与对策研究》中也提到了教学模式固化这一问题。对于新课标的实施、改革，迫使教师从前一味的填鸭式教学，让学生背诵课文的教学，自己出作业，按照课上所说的标准答案回答的这种缺少学生作为教育主体发挥其能动性的教学方式转变为，教师鼓励学生自己阅读，自己感受，自己得出结论。从不同的方面发现不同的感触，这也是新课标对素质教育的要求。这种课堂把控与评价对教师诗歌知识积淀与教学素养均有较高要求。

教材：关于现当代诗歌教材选编现状的研究结果大致集中为： 唐杰在《人教版高中语文必修教材中的中国现当代诗歌教学研究》一文中也提到了诗歌选篇存在的问题，高中语文必修一第一单元4篇现代诗，选篇数量较少、选篇内容较为单调。现当代诗歌选篇内容的单一性不利于展示诗歌内涵的美感，诗歌选篇的形式也过于单调等问题。

在四川眉巴，河北唐山等地级市诗歌选修教材的实践总结中，岳春在《巴中市现代诗歌选修课教学现状调查及对策研究》，杜彩萍在《唐山市中国现代诗歌选修课程现状与反思》都提到人教版《中国现代诗歌散文欣赏》诗歌模块部分，共五个单元，共选录优秀作品25首。每个单元都有一个专题，标明单元的主题或写作范围。并且有意选取了一些在以前必修教材上从未入选的优秀诗人，如绿原、杜运燮、蔡其矫、昌耀、症弦、洛夫、江非等，所选作品内容远离了政治抒情色彩。现代诗歌选修课的容量增大了，歸类也更加规范化和科学化，教学更具有操作性，这是现代诗歌选修课在高中语文教学中的重要地位的体现。

评价制度：高考作为教学的无形指挥棒，在写作中明确标注：“文体不限，诗歌除外”，这无疑进一步扼杀了教师和学生对现代诗歌学习欣赏与创作的激情。另外，教育体制改革虽然一直在朝向素质教育的方向前行，但是完善的考核机制并未形成，慢慢的会造成学生远离现代诗歌学习，考试不考，教师不读，家长不懂，学生不学的恶性循环愈演愈烈。杨蔷在《中学现当代诗歌教学状况及策略探究》中就2014年至2021年中考、高考全国卷进行分析后发现新当代诗歌所占比重为0。这一现象直接反映出现当代诗歌在语文课程中地位的边缘化。赵小意《高中语文现当代诗歌的教学现状与对策研究》的论文也提到了考试评价制度的不完善对现代诗歌教学产生的消极影响。

在考试中被淡化处理，在教材选编上处于边缘化位置，在一线教学中又将本己篇幅较少的新诗课时压缩，但新诗教学却是语文教学中不可或缺的一环，新诗具有古代诗歌不可完全替代的思想和艺术价值。现代诗歌选修课教学是高中语文教学的重要组成部分，对学生积累语言、品味情感、陶冶性情、提升品味等多个方面有着其它文学体裁所不可取代的作用。 就目前我们已有教材的基础上，我们应就该如何在此版本教材下探究基于核心素养的高中语文现代诗教学策略。

但与此同时，随着新版统编教材对中学语文审美教育要求的提升，现代诗歌所具备的语言美、意象美、意境美和结构美，理应重新被师生重视。杨丽可《现代诗歌选篇的编写与使用研究 ——以统编版初中语文教材为例》明确阐述了：统编版教材的编写系统在选篇的篇目与布局、选篇的呈现形式和助读系统等多个层面都进行了前所未有的创新，打破了旧有的编写思路，为现代诗歌教学的开展开辟了新路径。作为新版教材，统编版教材传递了一个重要信号，即现代诗歌的教学现状有望改善，其在中学语文教学中将占据越来越重要的地位，这也是本课题选题的重要考量。

（三）基于核心素养的高中语文现代诗教学策略的研究

在语文核心素养的指导下，诗歌教学中要培养学生的思维品质，注重和加强审美教学。

徐海燕在《中学新诗回归诗性阅读的教学策略探究》一文中提出“以读为本、挖掘画意、激发想象等”教学建议;王博爱在《中学语文新诗教学策略探究》中从教师、学生和教学内容三个角度出发提出了要转换教学思维、尊重学生心理、更新教学内容等策略方法。许梦丽在《基于语文核心素养的高中现当代诗歌教学探究》中提及应该以赏析陌生化语言为重点的语言能力培养，以多样化、深度性解读为侧重的思维能力培养，以鼓励再创造为手段的审美能力培养，以感受革命、爱国主义精神为内容的文化培养等四方面培养。魏芳在《基于语文核心素养的初中现代诗歌教学策略研究》注重从课堂入手重视形式多样的朗读促进学生审美体验，品味含蓄凝炼的语言带领学生品读诗情，创设诗意的教学情境，培养学生诗意情怀，开展丰富多彩的实践活动，引导学生传承文化。

结合现当代诗歌课程来看，在教学过程中，学生以赏析凝练、含蓄、优美的语言为主要活动来对文学作品进行审美鉴赏与再创造，在这一过程中，深刻性、批判性、独创性等思维品质得以发展，革命主义、爱国主义精神也被理解和传承。所以，语文学科核心素养的四个方面是和现当代诗歌教学的结合是毫无问题的。这一问题的明确也为语文课堂更新提供了较为明确的努力方向。

总体而言已有文献对现代诗歌中学科核心素养的培育提出了不少切实可行的方法策略，但核心素养的培育本就是一大难题。以往研究忽视了思维提升需要的知识量化积累，忽视了审美教育是环境、个人与思想的综合体验，多以一篇诗文或一堂课例为个案进行研究，缺乏分层分段的系统目标培养。语文核心素养强调思维的进阶提升，审美的认知与再造，这都不是一蹴而就的，高中阶段语文教学应当呈现阶梯式的目标分类，对现代诗歌的掌握要有渐进性过程，不能急于求成，面面俱到，事实上现代诗歌教学的难点便在于跨度大，内容时代跨度大，文化背景跨度大，意境转换跨度大等等。本课题试图从这些已有的案例中，结合自身学校的教学现状，将对高中语文现代诗歌的教法与学法归纳式、系统式的探究。

参考文献

课程标准类：

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专著类：

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期刊论文类：

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