刘秀珍

摘 要：目前，我国的教育在不断改革完善，教师教育是教育事业的“工作母机”，是提升基础教育质量的动力源泉。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求高校根据基础教育改革发展需要，优化教师教育培养体系，以提升职前教师的综合素养与能力水平，为发展更高质量的基础教育提供有力的师资保障和人才支撑。可见，分析基础教育改革对教师职业能力的要求，可以从师资需求的角度倒逼高校优化人才培养策略，这对提升基础教育职前教师的培养水平具有重要意义。

关键词：职业能力;高中地理教师;新高考;地理师范生

引言

全面贯彻“双减”政策是一项需要多主体协同参与的系统工程，高考考试内容改革是其中的重要一环。为推动“双减”政策落地，高考地理考试内容改革应以引导深度学习、推动情境教学、强化标准参照评价为目标定位。围绕考查内容选取、基于标准划分学业水平等级、情境化试题设计3个关键问题，通过构建多维一体的表现性考查目标、研制彰显真实认知过程的能力标准、设计复杂多样的情境化试题达成以考试内容改革助力“双减”政策落地的目标。

1悟境：生成认知

“悟境”指学生经过深度思考，通过对比、假设、验证等方法领悟到解题的突破点、方向、方法等关键要素，最终总结出解题思路、规律等。引起热力环流的原因是近地面的冷热不均。近地面的热源和冷源就是解题的关键点、突破点。根据已具备的知识判断热源与冷源，进而画出热力环流圈。根据近地面的水平气流运动方向，就可以解决问题。如探究一，气流由大海流向陆地，可以画出热力环流圈，判断出海洋为冷源，陆地为热源，10：00～12：00，太阳辐射增强，陆地较海洋升温快，成为热源。故10：00～12：00拍摄面朝大海、头发飞扬的照片较好。在探究二中，城市相对郊区为热源，郊区为冷源，可以画出城市和郊区之间的热力环流圈。为了减轻城市的环境污染，应把工业区及卫星城建设在城市风下沉距离之外，绿化带布置在城市风下沉距离之内，净化空气。在“悟境”过程中，学生通过独立思考或者教师的引导，或与他人的探讨与反思，在解决问题中不断突破难点，探索出规律和结论，对问题形成根本性认知，能够洞察问题本质或规律，点燃思维火花，进而实现从“解题”转向“解决问题”的能力培养、从“做题”转向“做人做事”的素养提升，最终实现思想的形成和情感的升华。

2开发地理学科认知模型

传统能力标准的研制通常采用布鲁姆教育目标分类学来划分认知水平。尽管这一目标分类框架具有应用广泛、实用性强等优点，但也存在分类机理不明、认知整体性被分割等显著不足，很难全面客观地揭示学生真实的地理学科认知过程，从而在一定程度上削弱了能力标准的有效性，使其难以引导试题命制与分数解释。随着认知心理学与心理测量理论的不断发展和交叉融合，以建构为核心的评价方式将认知模型作为测验设计的基石与核心。在教育成就评估中，认知模型通过对考生在特定领域标准化测验中的问题解决过程进行理论表征，能解释和预测考生学业表现，明确引发学业表现的试题任务特征。

3调整专业课程设置，优化课程实施策略

在通识类课程方面，高校应针对师范生专门开设“教师职业生涯规划与就业指导”课;在教育基础类课程方面，应增设“国内外基础教育改革”专题研讨课;在学科教学类课程方面，应增设“地理教育研究方法与案例”专题课程;在技能训练类课程方面，以“教学竞赛”或“案例展示”等形式认定学分、学时。

4尝试将绘图与地理写作作为情境任務

相较于单项选择题与简答题，绘图与地理写作借助文字、图像、表格等多模态化的表征形式，可以在标准化测验中收集考生的过程性表现数据，为实现高阶能力的考查提供契机。具体而言：绘图任务要求考生通过绘制或填充图像、表格、地图和模型来解决相关问题，可以有效考查考生建立和应用模型解释人地系统、提取和表征地理数据等能力;地理写作任务要求考生将日常语言与地理学科语言进行有意义联结，将内在表征具体化为外在表征，能够有效考查考生对学科大概念的理解、基于证据进行辩论等能力。

5以思维创新为主的地理试题

地理试题的“思维创新”主要体现为通过不良结构情境，设计灵活性的试题要素、差异性的解题路径与多样性的答案要点，测评运用创新思维进行独立性、发散性、批判性思考的表现。具体而言，通过具有开放性的任务（结论开放、条件开放、策略开放、对象开放、任务开放等），考查学生对地理问题的发散思考与开放性思维;通过铺展区域兴衰演进的全息图景，引导学生洞悉与反思人地协同发展的过程，倡导敢于质疑、勇于反思的思维能力，并据此提出新视角、新观点、新方法等。试题考查的思维创新彰显学科认知的深刻性，是创新能力提升的根本旨归。地理联系的复杂性孕育了地理问题的多种可能性，也使运用开放性思维解决地理问题的必要性凸显。试题的创新性考查通过设计开放性试题，在提供广阔作答空间的同时，也需要学生围绕问题确定其中涉及的常量、自变量与因变量，依循学科认知路径，发散地思考问题，并基于证据进行自主决策与有序表达。

结语

总之，为了发展高质量的基础教育，高校需要强化需求导向，分析基础教育对高校师范人才培养的需求，持续改进职前阶段教师职业能力的培养策略。

参考文献

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