黄玉璐

摘 要：英语学科是中小学教育系统的重要组成，旨在通过教学活动的开展培养学生英语方面的听说读写能力，将英语发展成为学生能够掌握的另外一门语言，为学生未来的学习与社会发展奠定基础。初中早读属于每日设置的课前准备环节，旨在让学生进入到学习状态中，在早读环节尽快调整心态，做好课前准备。对于英语学科教学来说，早读环节十分重要，教师要抓住学生经历最充沛的时段，实施英语阅读教学，发展学生英语阅读综合能力，进一步提升学生英语阅读水平。

关键词：初中英语;早读教学;有效性

引言

俗语有言：“一日之计在于晨”，告诫人们要珍惜早晨的时间，充分利用一日之中精力最充沛的时间段，去做有意义、有价值的事情，往往能够收获事半功倍的效果。早晨学生学习状态最好，记忆力最佳，适合开展英语早读，一方面能够保障学生对单词、句型句式的记忆效率，另一方面有效锻炼学生英语阅读能力。因此，如何提高初中英语早读教学有效性成为了困扰教师的现实问题，要想有效解决这一困惑，教师首先要解决早读教学中存在的问题，排除潜在的影响因素，进行教学模式的优化和完善。

1 当前初中英语早读教学中存在的问题

1.1学生对早读环节的重视度不高

早读是初中生每日学习中的必要环节，不用于正常的课堂教学，不仅在教学程序上存在差异，其教学时间也短于正常的课堂时间，要求学生具备较强的自主学习能力，能够在早读环节自觉的进行朗读或记忆。但是由于大部分初中生缺乏良好的自我控制能力，在早读环节的阅读或记忆并不“走心”，丝毫未意识到早读的重要性，不重视每日的早读环节，“浑水摸鱼”现象较为显著。使得早晨的宝贵时间白白浪费，对于英语阅读能力的培养亦无法起到促进作用。

1.2教师在早读环节的监督力度不足

在初中英语早读中，许多教师都习惯用来做其他的教学工作，如批作业、修改教案、课前准备工作等等，表现为教师做自己的事情，学生自主完成教师布置的早读任务，师生间互不干扰。教师的参与度低，同时教师缺乏对学生的早读指导，教师本身没有进入到早读教学状态，无法有效引导学生，进行短语与句式的记忆和学习。在缺乏教师监督的早读课，学生的自觉性差，无法通过早读获取相关的英语知识，锻炼相关的英语能力，失去了英语早读的意义。

1.3早读的方式相对单一

与其他学科的学习不同，英语学科存在一定的语言障碍，到了初中阶段，随着学生基础知识的积累与掌握，英语学习难度也会随之加深，自主学习中遇到的困扰也会增多。为了使学生维持学习信心，时刻具备克服学习困难的决心，勇于探索与思考，教师要给予学生足够的帮助与引导，使学生能够在早读活动中积极配合。但是在实际的英语早读环节，早读的方式较为单一，通常教师会让学生大声朗读某一段课文。早读教学缺乏创新性，早读环节乏味，久而久之学生会失去朗读兴趣。

2 提升初中早读教学有效性的对策

2.1制定早读目标，指明训练方向

之所以学生不重视英语早读环节，是因为缺乏明确的早读目标，导致学生在早读中漫无目的，表现为机械式阅读或记忆，学生的学习效率较低。因此需要引起教师的重视，发挥自身的引导作用，结合教学开展的实际，将早读作为课堂巩固与延伸，或者是新课的提前感知途径。制定明确的早读目标，指明学生的训练方向，使学生能够围绕目标开展每日的英语早读。例如，七年级“Do you like bananas？”的课堂教学开始前，教师可以让学生做好课前预习，熟读教材内容，然后在第二天的早读环节流利的朗读或齐读。这时早读可以成为检验学生预习成果的途径，到了早读环节，教师要通过学生的朗读情况，洞悉学生课前预习成果而早读的目标则成为了对新课进行提前感知。不仅能够提高早读效率，还可以为课堂教学的开展提供可靠的前提条件。

2.2因材施教，避免早读教学的单一性

进入到初中阶段学习后，学生需要学习的学科较多，在学习中接触的知识范围广泛，就英语学科教学而言，学生间的个体差异逐渐显现，初中也将会成为了一个分水岭，实现对优秀学生的初步筛选。尤其是在英语学科学习中，学生偏科的现象长期存在，教师要注重避免学生产生厌学心理。这时教师可以借助早读，实施分层教学，坚持因材施教，为学生提供针对性的指导。例如，针对词汇量积累少的学生，教师可以引导学生利用早读记忆力强的时间段，熟记英语单词和短语，扩充词汇积累量，打好词汇基础;而针对阅读能力差的学生，教师要让学生在早读环节纠正发音，锻炼阅读，有的放矢。而不是一味的“一刀切”模式，不能激发学生的英语潜能，还会制约学生早读主观能动性的发挥。

2.3以任务为导向，提高早读要求

通过分析初中生身心发育规律，不难发现这一阶段的学生情绪波动大，在缺乏良好自我控制能力情况下，学生的学习也会受到其情绪的影响，教师要注重调整学生的学习状态，将早读的效果最大限度的激发出来。教师可以以任务为导向，提高早读要求，帮助学生明确早读的意义，引起学生的重视，使每个学生都能充分利用早读时段，实现能力的提升。例如，结合教材内容，开门见山，布置早读任务。需要注意的是教师要结合学生的综合水平及认知能力，进行早读任务的布置，以七年级“How do you get to school？”课堂教学为例，在教学结束后，教师可以根据课堂教学目标直接布置早读任务，如以本单元的话题“transportation”为话题，锻炼学生对表达某种交通工具的动词搭配，take the subway/train，by bike/by car等，要求学生能够用所学的英语熟练的谈论各自的出行方式，完成早读任务。

结语

综上所述，作为一天之中的黄金学习时间段，教师要帮助学生明确早读的意义与价值，引起学生的高度重视，然后教会学生如何利用早讀时间，进行知识的巩固和能力的提升。教师首先要制定明确的早读目标，使学生的早读具有方向性，避免早读时间的浪费，然后因材施教，对学生进行针对性的指导，以便学生获得的进步，循序渐进的提高早读要求，保障早读教学的有效性。

参考文献

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