郭 瞻

（景德镇学院机械电子工程学院,江西 景德镇 333400）

一、引言

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中明确指出：“着力构建基于信息技术的新型教育教学模式，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。”教育信息化要充分发挥现代信息技术的优势，探索建立以学习者为中心的教学新模式。然而，当前我国高校工科类课程教学仍以教师为中心，以教材为依据，以教室为主战场，学生只能被动学习，造成学生上课听不懂，实践做不来，学习没兴趣，教学效果差等现象。因此，如何将信息技术与教育深度融合，如何通过互联网及网络学习平台打破传统的固定式教室学习模式，如何让学生可以跨越时间和地点的限制充分发挥其主体性等问题亟待解决。超星学习通为教师和学生提供了一个双向交流的学习平台。

二、“超星学习通”平台的应用情况

“超星学习通”是一款为移动学习提供便捷的学习平台，这款App可以通过平板电脑或智能手机进行资料的上传及使用，给用户提供丰富、个性化、多样性的学习内容；同时也可以进行学校相关课程的学习以及小组讨论，起到辅助教学的作用。

目前“线上+线下”的混合式教学模式都会使用网络教学平台，超星学习通就是其中应用比较好的一种。超星学习通包含课程模块、资料模块以及应用模块。在课程模块里，教师创建“我的课程”，并在课程中添加班级，学生通过班级邀请二维码进入到该课程中。相当于线上成立了一个班级，这个班级不受时间和空间的影响，可以迅速地开展各种教学活动。在资料模块里，除了有授课老师提供的课程资料，还可以搜索到其他相关的学习资料，方便学生自主学习。在应用模块里，有签到、选人、主题讨论、分组任务、问卷、随堂练习等功能，可以让枯燥的学习过程变得有趣丰富，增强了教学互动性，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。同时，在超星学习通平台上相同的课程、不同的班级学生，不仅可以让学生多次使用课堂教学内容，而且方便教师搜集教学反馈，改进教学方法，解决教学中存在的问题，提高教学效率。在具体使用超星学习通平台时，还需要学生与老师之间不断的磨合，通过双向的、有效的混合、双向影响促进学生适应新的平台系统。

虽然超星学习通为混合式教学提供了一个非常好的学习模式，但依然存在一些问题。一方面是部分教师缺乏超星学习通使用的操作，特别是一些年龄偏大的教师不懂得如何使用学习通平台，这就需要各高校开展网络教学平台的实践培训或者自学；另一方面是如何基于学习通平台的课程应用，实现混合式教学。这个问题就需要参考实践案例了，单靠个人摸索教学，时间久、效果差，很容易就把这个学习平台变成一个摆设了，不能真正实现混合式教学、辅助教学。因此，本文通过探索超星学习通在电工学课程的应用，将超星学习通平台学习融入教学实践，开展线上线下混合教学改革，为移动教学实践研究提供更多的依据。

三、基于“超星学习通”的混合式教学实践

电工学课程是电类专业的核心基础课程，理论知识点繁多，计算复杂，又包含很多实验项目。再加上课程学时有限等原因，造成一些学生听不懂，甚至产生厌学情绪，教学效果一直难以达到预期要求。这次以20电信两个班作为对比试点班级，20电信1班实施基于超星学习通的混合式教学实践，20电信2班采用传统的课堂教学模式。

检验线上线下混合式教学的有效性，应该要做到以下几点：课程的学习目标要清晰准确；教师要提供明确合理的学习任务；教学过程要全程把控；课后要及时的巩固复习。因此基于学习通的混合式教学实践由课前导学、课堂学习、课后巩固、考核评估四方面构成。下面以电工学课程为例论述这种混合式教学模式的实施过程。

图1创建课程及添加学生

（一）课前导学

教师在开展线上线下混合式教学前，必须先根据课程的教学大纲确定好教学目标和教学内容，做好教学前的准备工作。然后教师通过手机打开超星学习通App,在平台上创建课程，创建成功之后发邀请码给班级的学生，将他们添加到这个课程中，如图1所示。还可以根据课堂所要讨论的内容进行学生分组。以后相同的课程，不同的班级，可以不需要重新创建课程，直接加入到已有课程中，共享所有已传的资料。

图2《电工学》课前导学内容

学习通平台为每个账号提供了150G的云盘空间，创建好课程后，教师可以通过学习通平台上传电工学相关的一些学习资料，资料的内容可以丰富多样，包括课程的教学大纲、教学设计、教学课件、教学视频、仿真实验及相关的课程参考资料，如图2所示为电工学课程的教学内容，如图3所示为电工学课程的教学课件，如图4所示为电工学课程的教学视频。这些可以作为学生在老师的引导下进行课前导学的学习资料，学生可以提前了解到学习内容的难点、重点及知识点，通过做好课前的预习提前了解到要学习的相关知识并做好准备。

图3《电工学》教学课件

超星学习通平台为学生提供了丰富的教学资源，学生可以通过这个平台获取大量的学习资料以及专业相关的电子资源，实现书本知识学习和网络资源学习相互配合，实现学生的自主学习。自主学习不受时间和空间的限制，可以重复学习，满足了学生个性化学习需要。这样可以激发学生的学习兴趣以及求知欲，让学生在课堂上提高注意力。

图4《电工学》课程的教学视频

实践发现，要想建立完整闭合的教学反馈机制，需要教师在课前就投入极大的精力。教师不仅需要准备课程目标的教育内容，同时还要给学生提供丰富的教学资料，还需要与学生进行充分的沟通。和翻转课堂的教学模式有点类似，在课前，教师和学生之间就通过资源上传、资料的下载以及作业发布、问题答疑等途径完成课前内容的讲授及学习。

（二）课中教学

图5设计抢答混合形式

授课前可以发布学习通知以及学习任务，提前告知学生开课时间及学习内容。学习通教学平台提供了两种授课方式：直播课程和视频课程。直播课程是通过网络直播课程进行教学，特别是在疫情防控时，学生在家就可以参与网络直播课程学习；视频课程是教师事先录制好的微课，每个微课视频大概十分钟左右，围绕一个知识点讲解，上传到平台上，让学生提前预习，在课前就对所要学习的内容有了一定的了解，在课堂上，教师就可以对学生存在的疑问以及难点进行重点讲解，采用灵活多样的形式引导学生积极思考、讨论相关问题。如图5所示在电工学课程中设计富有趣味的问题供学生抢答，吸引学生参加混合教学，最大限度地激发学生的探索求知欲，最大程度地让学生在课堂上就将内容吸收。

图6学生回复

在课堂这个环节教师主要是起到引导的作用，通过对学生客观的引导结合学生自身的能力及情况进行思考、拓展以及反思，培养学生独立获取知识的能力以及学生个性化发展。在课堂上要体现学生的主体性、师生的互动性，可以加入学习通平台设置的讨论小组，如图6所示为在电工学课程中对于教师提出的问题，学生进行分组讨论后的回复。为了增加课堂趣味性，还可以加入学习通平台设置的随机点名、快速抢答等功能应用，让学生真正参与到课堂教学过程当中，逐步培养学生的自主学习能力、探究思考能力，最终达到从“让我学”到“我会学”的转变。

图7发布的作业任务

课堂教学是教学环节的重要一环，教师通过教学可以了解到学生提前预习的具体情况并根据学生预习存在的问题进行及时的调整。在课堂教学中适用于什么样的学习方法，哪种方法适合在混合学习通平台使用，这需要教师进行实践研究。适合传统课堂的学习方法未必适合在学习平台进行混合教学，这就给教师提出了更高的要求。当今教师，不仅要能熟练驾驭日常课堂教学，还应合理运用现代化教学手段。利用学习通平台，将学生主体与教师主导和谐统一，以“学”为主，学与教兼顾，保证学生学习顺利进行。

图8课后思考话题

（三）课后巩固

为了巩固线上教学效果，教师应当在课后布置一些作业任务，数量不用太多，可以是学习报告、思考题，也可以是课程知识小测试，学生按要求时间内完成作业任务并上传。如图7所示为电工学课后发布的作业任务及作业上交情况,如图8所示为课后思考的话题。

图9学生课后习题讨论

学生可以利用平台上开放的单元试题库自我测试，进行课后知识巩固。学生有疑问也可以通过学习通交流平台提出疑问，由全班同学在线上共同讨论，分享见解，如图9所示为电工学课程的课后习题讨论。教师也可以在网上实时参与讨论，进行适当的点评和答疑，及时了解学生的知识掌握情况。

课后的学习巩固，不光是讨论、答疑、作业完成上交等，还可以是课堂的延伸，可以将理论和实践联系在一起，提高学生的实践能力。例如在学习通平台加入了电工学课程的仿真实验，学生可以在线进行仿真实验，巩固课堂所学理论知识。还可以加入一些历年竞赛的真题，当中应用到哪部分的理论知识，可以很快地理解。

除此以外，学生还可以自学其他学校或者国家推荐的精品课程进行学习扩展，这就很好地做到了校本课程与国家规定学习课程的统一，这样既可保证自由选择学习内容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化，有利于培养学生多维的学习。

图10课前自学访问量

（四）考核评估

考核评估是了解学生学得怎么样以及教师教得怎么样的重要环节，考核评估坚持以过程考核为主，在课程结束时，评估的成绩包含课前自学积分、课堂表现积分和课后作业打分。对整个过程进行监控，能够客观公正地评价学生表现以及教学质量。

图11课堂表现积分

图12课后作业打分

教师通过“超星学习通”混合平台可以直观了解学生的具体学习情况，如图10所示为电工学课程学生课前自学访问量。讲授过程中还可以借助学习通平台进行多元互动，如图11所示为电工学课程课堂表现积分。老师可以通过在超星学习通上发布的课后作业进行打分评估，了解学生的知识掌握情况，如图12所示为课后作业打分。相比传统课堂，“超星学习通”给教师更多的便利，缩短了之前传统批改作业所用的时间，学生也通过直观了解学习情况做好查漏补缺，有问题可以网上直接询问，提高了学习效果，拉近了师生之间的距离。超星学习通平台对整个教与学的过程进行监控，通过后台的数据就能清晰了解每一位学生的学习情况，科学精准地把握教学质量，是教学改革的重要依据。

虽然课前导学、课堂教学、课后巩固以及考核评估看似需要花费许多时间，但是只有这样才能不断地激发学生的求知欲及学习兴趣，形成一个有效的良性循环，将书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。

通过一个学期的基于超星学习通的混合式教学实践，结果表明：实施了混合式教学实践的20电信1班，每位学生都加入到了学习通的学习中。通过访问量可以看到学生愿意花课余时间来学习，通过课堂积分可以看出学生课堂学习的积极性提高，通过考核评估可以看到学生的学习效率明显增加。从学习效果来看，学期末的电工学考试成绩平均分比采用传统的课堂教学模式的20电信2班高出8分，除此以外20电信1班参加电子竞赛的获奖人数也比20电信2班多，这些都说明了基于超星学习通的混合式教学模式是有效的，可以应用到其他课程中。

四、结束语

随着信息化教学的不断发展，学习平台及移动式学习软件也出现井喷式的发展，教育在互联网的助力下得到了一定的发展。相比传统的填鸭式教学来说，使用超星学习通的混合式教学模式不仅能有效地促进教学交互，提高学生的学习质量，增强学生的学习信心，还能让越来越多的学生从被动学习转变为主动学习，真正做到在老师的引导下，学生自己去探索、去求知，形成良性循环。同时，在超星学习通平台上，相同的课程、不同的班级学生，让学生的学习与老师的教学不受时空限制，实现有效地教学交互；平台的过程监控以及数据统计，为考核评估提供了准确的科学依据，为教师提供了改进参考，教师可以探索出更多的教学方式，解决教学中存在的问题，以期达到更好的教学效果。

在具体使用超星学习通平台时，还需要学生与老师之间不断磨合，通过双向的、有效的混合、双向影响促进学生适应新的平台系统，同时也让学生从新的教学模式下获益。超星学习平台是基于互联网教育的缩影，通过正确看待超星学习混合平台的优势及存在的问题，抓住教育重点，做到将传统教学与网络教学相融合，线上与线下有效混合，提高了教学质量。相信基于超星学习通的混合式教学模式，会为移动教学实践提供更多的可能。