刘金兰

在主题活动中要想孩子之所想，及孩子之所急，知道孩子们想了解什么，满足孩子的们的求知欲，试图通过一系列的活动，帮助幼儿获得一些粗浅的知识，学会运用多种形式、通过多种途径进行观察，发展幼儿自主学习和动手操作的能力，从而培养学生善于思维，勇于探索的精神。

一、案例

1.我们生活的城市是一座滨海城市，这里驻着南海舰队，在军港码头可以看到很多停泊的军舰，一次美丽的邂逅开启了小朋友的军舰探索之旅。开展“军舰”主题时发现小朋友对潜艇的沉浮特别感兴趣，有个别小朋友还带来了潜艇玩具，孩子们对潜艇的结构充满兴趣，经常一起探索潜艇的结构有什么功能，有一次，有小朋友提出“潜艇的排气口有什么作用时”小朋友纷纷给出了很多答案，有人说是用来散热的，有人说是帮助潜艇换气的。就在讨论达到高潮时，有小朋友说是排气的，排出空气潜艇才能下潜，那这到底是为什么呢，于是孩子们决定开启一次关于“潜艇下潜”的探秘行动！将会围绕以下几个层面的目标展开：科学（S）：了解重力与浮力的关系。技术（T）：探索计划在瓶子的哪个位置安装排气口并在记录表的猜想部分标出来。工程（E）：动手操作，能成功用木挫在矿泉水瓶上钻洞。艺术（A）：亲子合作，完成自制潜艇。数学（M）：知道排气口的位置会影响潜水艇的下潜，认识上面、下面、侧面方位。

二、活动过程

此活动分以下七个环节完成：

1.驱动问题环节：探秘行动是漫长的，先从领取任务开始展开探索活动吧，幼儿对《海底小纵队》这部动画片很熟悉，因此把里面的情节运用到活动中幼儿会更感兴趣，幼儿领取任务“巴克队长的潜艇无法下潜了，怎样才能使巴克队长的潜艇成功下潜呢？幼儿根据驱动问题展开谈话，联系生活中的已有经验自主思考，和同伴谈一谈“怎样才能下潜”。幼儿的谈话过程激烈又有趣。鸿鸿说：“它需要把肚子里装满水才能下潜。”聪聪补充道：“用力往下压就可以下潜了”。

2.初步探索潜水艇下潜的基本原理，为了更直观地了解潜艇下潜的原理，回家后和爸爸妈妈查找资料并以亲子实验的方式完成对“潜水艇下潜”的探索。幼儿将实验过程与结果带回幼儿园与同伴分享并大胆说出“潜艇是如何下潜的？”还向大家分享自己的调查和记录过程。根据调查结果，教师引导幼儿梳理潜水艇下潜的基本原理。

3.进一步探索潜水艇下潜的核心问题：在了解了潜水艇原理后，幼儿开始探索关于排水口的问题并提以下两个核心问题：

（1）排水口的位置会不会影响潜水艇下潜？

（2）排水口的大小和潜水艇下潜速度的关系是什么？

4.提出设计方案：围绕提出的两大问题，幼儿根据实际需要设计了以下方案：

方案一：《找一找，什么样的瓶子更适合作潜水艇》

利用家长资源，收集瓶子来操作。

方案二：《想一想，什么样的工具更方便戳孔》

制作潜水艇需要用到哪些工具呢，幼儿自主寻找发现，或者尝试自制工具。

方案三：《玩一玩，排水口在哪个位置潜艇能下潜》

5.操作探索环节：幼儿实践做潜水艇，并尝试用记录本完整记录制作过程设计出方案就开始行动了，幼儿开始收集适合的瓶子、寻找合适的工具，猜想排气孔的位置，分组操作，经过实验发现排气口在瓶子的上方时，潜水艇会不断下潜，幼儿认真地把实验结果记录下来。

6.分享交流环节：幼儿迫不及待地在班级分享自己的观察记录、制作过程以及进行潜水艇下潜实验的感想，用自己的话完整地说出学习过程，并使用自评表进行自评。教师带领幼儿再次完整梳理本次的项目开展过程并使用他评表进行评价。

7.趣味延伸环节：操作过后孩子们对潜水艇下潜的实验仍意犹未尽，于是幼儿回到家中与爸爸妈妈自主开展潜水艇下潜实验。

三、活动分析

对以上提出的七个环节进行分析。

在驱动问题阶段幼儿根据教师布置的“潜水艇如何下潜”任务，通过积极思考、自主谈话，共同梳理出关于“潜水艇”的基本认知，知道“要把潜水艇的肚子里装满水才能下潜”并初步解决“怎么装满水”这个关键问题。活动中锻炼了梳理问题能力和表达能力，培养了观察发现能力、合作交流能力等核心素养。

在初步探索阶段，幼儿主动联系自己已有的知识经验，并请爸爸妈妈的协助查找相关资料，自主选择喜欢的方式进行实验探索。后续的谈话活动中，帮助孩子加深記忆，更加全面地了解“潜水艇的下潜”，梳理出当潜水艇水的水舱里灌满水潜水艇就会下潜，在完成任务的过程中，锻炼了执行力和表达能力，培养了观察发现能力、合作交流能力、动手操作能力等核心素养。

在进一步探索核心问题环节，幼儿根据自主尝试中发现的问题，提出真实问题。

在操作探索活动阶段，幼儿以小组/家庭为单位，开始了实践活动。

最后，在分享交流环节，教师引导孩子自评，帮助孩子了解学习过程。锻炼了探究能力，培养了学习能力、观察表达能力、探究能力、专注力、想象力、创造力、合作交流能力等核心素养、以及培养了孩子们严谨的学习态度及科学探究精神。

四、解决问题

STEAM理念下的自主探究活动将会解决以下几个问题：

1.挖掘幼儿潜能，促进其个性发展。

幼儿对每个问题或某件事产生兴趣，就会在探究过程中发现问题，进行不断深入的探究，接着得到满意的答案。在这个过程中就会发现幼儿的兴趣所在，进而不断地创造条件满足其兴趣的发展，继续下去就会把兴趣发展成专长。

2.培养幼儿的求知问题、实践问题。

幼儿对某件事产生兴趣后，会自主地钻研、探究，进而发现规律，他们具有强烈地求知精神，不断地操作--验证--得出结论，求知欲和意志力都得到了提高。

3.培养幼儿的合作意识。

STEAM融合课程体现了幼儿合作能力的培养，幼儿围绕一个共同的目标进行分组，不断地讨论、探索，得出一个结论，这个过程需要幼儿学会分工合作，实现了由平行游戏到合作游戏的过度。

五、总结

总结以上内容，幼儿进行自主探索活动以成为当代的需要，课程改革的需要和幼儿自身发展的需要，我们将不断创造适合幼儿自主探索的环境，让幼儿有充分的时间和空间进行自主探索活动。

浅析幼儿园音乐欣赏活动的有效指导策略

惠安县第四实验幼儿园  陈小薇

音乐欣赏活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。《纲要》指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下的幼儿艺术教育课程正在进行着深刻的发展，因此，幼儿园音乐欣赏活动应通过有效的指导策略，引导幼儿怀着由衷的热爱欣赏音乐的情绪情感，主动追求从音乐中获取自我满足与自我发展;有效激发儿童对音乐的兴趣，开阔他们的音乐视野，培养儿童对音乐的感知力、注意力、想像力和创造力。并在欣赏中获得初步的审美能力和健康的审美情趣，陶冶美好的思想情操。

一、有效选材，契合幼儿发展水平

在选择音乐欣赏的乐曲时，教师应在深入了解幼儿当前的发展水平与已有的音乐欣赏经验的基础上，分析乐曲本身的特点，如在音色、段式、节拍、强弱对比、乐句反复等方面的特点，选择乐曲是否适宜于幼儿欣赏。并有目的的收集音乐素材，扩展幼儿音乐欣赏的经验，使之对音乐能有更全面、丰富的理解。

1.明确类别的甄选

从内容情节出发，可以选择一些标题、性质鲜明的乐曲，如《喜洋洋》《四小天鹅舞曲》;从幼儿喜欢的角度出发，可以选择音乐形象突出、角色鲜明的乐曲，如《小乌鸦爱妈妈》《春雨》或自然界的声音;从幼儿生活角度出发，可以选择一些贴近幼儿生活的歌曲，如《打电话》《我的好妈妈》等。

2.合理的优化剪辑

许多优美的作品较为成人化，较为复杂，幼儿不容易理解，在教学中，为了完成教学目的，教师还需要对音乐作品进行剪辑，使之重新组合成较工整、较简单的结构，易于幼儿理解和接受。如：为了让幼儿巩固乐曲段式A—B—A，教师可以对音乐进行剪辑，使之成为较工整的A—B—A三段式，从而有益于幼儿理解和感知。

二、有效互动，营造适宜情境氛围

幼儿的学习应该是主动的建构式学习，而不是被動的机械学习。教育的基本原则是使幼儿身心获得主动、全面、和谐的发展，只有创设一种与音乐作品协调的情境与氛围，才有可能激发幼儿对音乐学习的兴趣，使他们很快进入音乐，充分感受音乐。因此，教师在音乐欣赏活动中既要考虑到游戏性、活动性，更应该注重活动的有效性，这需要老师在活动的指导策略上下功夫，多方创造条件，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，充分提供幼儿想象、主动创造的空间。在音乐欣赏过程中，为激发幼儿欣赏的兴趣，教师可以鼓励幼儿积极参与环境创设，把布置游戏场地与制作道具的机会提供给幼儿，让幼儿参与到设计者的行列中来，成为主动的学习者。例如在欣赏乐曲《野蜂飞舞》时，可以创设森林、花丛、草地等游戏场景，教师可以让幼儿先布置环境，然后再进行游戏，自己布置的环境和制作的道具，能激发幼儿浓郁的兴趣。这一过程可以让幼儿有更多的机会发表自己独特的见解，如果他们的想法被同伴采纳，将有助于进一步激发他们参与活动的兴趣，培养他们的自信心与创造力。

三、有效融合，注重多种形式应用

幼儿对音乐的感知与理解需要借助具体的形象，在教学活动中，教师应充分考虑到幼儿年龄特点和兴趣需要，有效融合多种教学形式，引导幼儿感受和欣赏音乐作品中借助声音所表达的情感和内容。

1.以图画、多媒体等手段引导幼儿理解音乐

乐曲图谱作为一种使音乐形象化的重要手段，可以在幼儿完整地欣赏或回顾乐曲时使用。此时，使用图谱的好处是能使幼儿获得较完整的印象，从而使幼儿的感知更具体、生动。例如大班音乐欣赏活动《单簧管波尔卡》，可根据乐曲特点制作两种图谱：用花朵表现反复旋律;用树枝表现轻柔旋律。幼儿在感受乐曲时，就有了非常形象的认识，也为他们发挥想象提供了依据。此外，教师还可借助视频动画或选用现成的图片随音乐播放，让孩子在边看边听中感受音乐的美。

2.以游戏化的方式引导幼儿感受音乐

教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界”。游戏是符合幼儿心理特点、认知水平与能力的重要活动形式，能有效地满足幼儿的需要。因此，在音乐欣赏课中，创设“高结构低控制”的教学环节，在过程中巧妙地融入趣味性，以情境游戏、互动分享的游戏形式和游戏手段为幼儿创设一个自主、自由的表现空间，更能激发幼儿参与音乐活动学习的热情。如在中班欣赏活动《小蚂蚁》活动中，创设了蚂蚁的游戏，小朋友扮作小蚂蚁出洞去寻找食物，孩子们在音乐中想象创造出小蚂蚁的各种活动。老师提问引导：“小蚂蚁们，你们在干什么啊？”幼儿开心回答：“我在搬家，在找东西吃，……”他们在聆听音乐时，通过对比、排列，匹配出与音乐相吻合的小蚂蚁的各种活动，趣味的游戏激发幼儿积极地、主动地、快乐地在玩中感受音乐、理解音乐、享受音乐、表达音乐。

3.以动作、语言、美术等方式引导幼儿与音乐对话

音乐欣赏不只是听觉的艺术，更是舞蹈、语言、综合动作的有机整体。用动作、舞蹈或语言来表达是孩子在欣赏音乐作品时最自然的情感流露方式。一是用语言表达对音乐的理解。当幼儿的语言发展到一定程度时，他们往往能用完整的句子或短语、词汇等来形容所听到的音乐带给自己的感受。如幼儿会用轻柔、舒缓、柔美、安静等进行表述。二是用动作表达对音乐的理解。引导幼儿边听音乐边表演自己创编的角色动作，例如欣赏《口哨与小狗》这一乐曲时，可以让幼儿自由发挥，表演男孩逛街的动作。孩子们往往会根据自己的生活经验编出各种动作。三是用道具加深对音乐的理解。依据活动的需要，适当以道具进行音乐欣赏教学活动，可以更形象地增进幼儿对音乐作品的理解，如在欣赏《玩具兵进行曲》时，可以让幼儿配上玩具兵的帽子、枪、红旗等道具进行表现，以更充分地感受乐曲的特点与结构。

关注儿童的亲身经历，为体验而教，为体验而学，正成为新的教育发展趋势。教师在组织音乐欣赏活动时，除了不断丰富幼儿的知识经验，激发幼儿的兴趣外，更重要的是要把幼儿的听觉收集整理，调动幼儿视觉、运动觉，重视各种艺术形式的参与，发挥综合教育的功能，做到既激发幼儿欣赏音乐的情趣和积极性，又帮助幼儿较好地理解音乐作品，从而感受到音乐的内在美。