杨正荣

摘要：教师在布置作业时，首先保证质和量，其次重视学生的个体学习差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性、发挥性、拓展性，便于学生选择练习，作业的量度和难度要适当。布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生掌握得越多，记得越牢，将来学生的认知能力也越高，适应社会的能力就越强。

关键词：作业     学生      效果

“温故而知新”自古至今最好温习方法，它的途径是通过作业表现出来的。那么，作业与教育活动的其他各个方面是有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的课后作业都有助于学生对所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

布置作业的目的：

一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识;二是运用学过的知识融会贯通，举一反三;三是适应能力强的学生会变通运用到实际生活中。

在新课程新课改下的作业，应当让学生在完成过程中体验到幸福和快乐，使作业成为学生成长中的一种自觉的需要，自己很乐意地去完成。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，要让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生完成作业的能力是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成 “吃不饱”和“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习，作业的量度和难度要适当。 在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：一类题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，逻辑性思维较强，适应于高材生完成;二类题型再低一层次，有想象空间，适应于中等生完成;三类题型多为比较简单的巩固性作业，适应于基础生完成。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

1.续写

在学完《穷人》一文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。有的同学联想到，二十年后，西蒙的两个孩子长大成人后，进城务工当上了老板，开上小汽车来接渔夫夫妇到城里享福。有的同学联想到西蒙的两个孩子依旧受苦，每天都出海打渔维持生活等等。

2.做资料卡

在学习第八单元积累与运用时，我留预习作业让学生搜集对联，字数要不一样的，还要注意横批。通过询问或查资料理解对联的大意，与同学们相互交流，做成卡片，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小卡片，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。

3.观察体验

每周写两篇日记。畅所欲言。

4.办手抄报

办手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。夏季将至，我让学生围绕“预防溺水，珍爱生命”为主题自己动手办手抄报。学生围绕这主题找材料，既扩大了视野，又增强动手能力。

5.阅读后讲故事

其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完《牛郎与织女》一文后，讓学生阅读后，以故事的形式将给同学们听，丰富学生的知识储备量。

学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

三、联系学生生活，体现作业的开放性和实用性

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。应走向社会，让语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。在此，让学生上街走走，找找商铺中错别字。利用课余时间，玩玩文字游戏---“成语接龙”。

另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。