袁晓萍

常听到有教师发出这样的感叹：“我已如此努力，为何教学效果还是事倍功半？”且让我们看看这部分教师是如何在教学中“用力”的：设计教学时兼顾“难度”“深度”“宽度”，努力把各种“营养”填塞入有限的课堂学习中;上课时激情澎湃、热血沸腾，沉迷于与优秀学生的流畅对答中无法自拔……教学的“用力过猛”会让学生窒息，教师要得太多，往往失去更多，教学留有余地，才能圆满灵动。因此，教师在教育教学时应该悠着点，不要用力过度。

少就是多，课程是可以作整合的。学生的时间是一个常量，教师不能无限量地叠加教学内容。学生的学习是主动的，他们并不是在做缓慢的加法，而是在做乘法，他們的知识、经验、能力只有积累到某个阶段，才会呈指数级增长。教师要做的就是去掉形式上的臃肿，探索最本质的数学思想，而这需要教师用整合的方式去思考教学，厘清哪些学习内容其实不需要在课堂上教，不需要教师教。基于数学核心概念和学习者的需求，教师可以按照单元、领域、项目等角度对单元内或单元间的知识进行纵横联结，将内容相近、结构相似的课时进行有机整合，适度改变“小步子”的教材结构，统整单元学习内容。通过整合、重构、重组，以结构化的学习内容、材料、环节来推进教学，可以从整体上构建更适合学生成长的单元学习体系。

变即通达，课型是可以作改变的。能够激起、维持、促进学生学习的最好方法，就是让学生在课堂中拥有更多的自主权，让学生能够进入沉浸式学习。教师要对传统的课型进行审视，在学习的场景、模式上做一定的转型升级，尝试各种不同的学习打开方式，如单元开启课、活动探究课、史料交流课、专题练习课和自主整理课等。这些新的学习课型生动有趣，能为学生提供有效和有意义的学习体验，满足学生的成长需求，让学生主动投入，释放学习天赋，激发数学学习的无限可能。

慢就是快，学习过程是不可压缩的。课堂上应该少一些眼花缭乱的假情境和无效练习，多一些在知识生成阶段的“慢动作”。慢是一种功力，慢慢地听懂学生的每一个回答，慢慢地打开每一个问题的层次，慢下来的课堂才会是有生成与思辨的课堂，才能看到学生自由开达的状态，看到学生活泼泼的生长。落实到每一课时的教学中，教师不能简单地把压缩后的知识呈现给学生，因为过度压缩的信息会损伤良好认知结构的形成，学生的学习能力无法得到真正提高。教师在教学时要舍得放出时间，让主动思维、活动体验的“子弹”多飞一会儿，让学生经历思维的全过程，去理解、去应用、去分析、去评价、去创造，对知识产生真正的兴趣。当然，充分的过程展开与活动体验，会让教学有“失控”的风险，教师要努力设计低结构的“教”去成就学生高结构的“学”，让学生循着有效的学习支架去探索、去发现，促进认知的进阶和思维的发展。

“双减”政策的落地，正在深刻地影响着每一位教师的教育习惯，影响着每一位学生的学习状态。作为教育人，我们要具有这样的基本常识：教得简单，才能学得丰富。

教学，真的不需要太“用力”。

（浙江省杭州市学军小学   310012）BC511FD1-3693-4259-AAB1-E7F37823ECDA