李娜 于泉伟

（江苏信息职业技术学院建筑工程学院）

《建筑施工技术》是高职土建专业—建筑工程技术中的一门专业核心课。本课程响应国家加快数字建筑发展、推动城乡建设绿色、可持续发展的目标，积极将建筑行业绿色发展新理念、建筑施工新工法、智慧工地新业态融入课程标准和教学内容。

课程教学内容以产教融合真实项目—某综合交通枢纽建设项目为载体，基于真实施工过程导向开展项目化教学，提取典型工作任务，综合运用智慧工地、建筑工程施工虚拟仿真教学平台、BIM等信息技术构建“项目部”教学模式，让学生在“工地课堂”中完成典型“工作任务”，最终达到为党育人、为国育才的目的。

一、课程整体设计

（一）教学内容

《建筑施工技术》课程是建筑工程技术专业的一门专业核心课，以培养高标准、高质量、严要求完成建筑施工的职业能力为目标，涵养学生崇尚严实、严谨规矩的操守，培养“明规守则”的职业意识；强化技能训练中的劳动意识，养成“吃苦耐劳”的劳动自觉，渗透“奉献精品·拓展幸福空间”等优秀建筑企业文化，激发“强国有我”的使命担当[1]。课程立足行业发展，从毕业生面向的施工员、项目经理两个主要职业岗位分析入手，将典型工作任务转化为“交互式+模块化”学习内容，基于建筑施工工作过程导向设计本门课程。

课程根据国家专业教学标准、遵循学生认知规律、对接岗位工作领域典型工作任务，将内容分为土石方工程、地基与基础工程、主体工程、屋面防水及保温、装饰装修五大模块。模块之间依据实际施工流程设计教学任务，模块内按照施工分项工程由易至难，形成能力递进、重点突出的内容架构。

课程团队充分认识到职业技能等级证书要根植于学历教育基础上，是学历证书的补充、强化和拓展[2]。依托我校校企合作企业实施项目—某综合交通枢纽建设项目，《建筑施工技术》五大教学模块的实施以学生未来岗位典型工作任务为起点，根据我国职业教育教学标准、1+X（建筑工程施工工艺实施与管理）职业技能等级标准[3]、相关建筑施工规范等，解构再重构教学内容（如图1所示）。同时，加强赛课融通，充分发挥“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”的作用[4]。以模块二地基与基础工程实施为例，对接施工过程共设置基坑支护、基坑降水、地基处理、基础施工四大项目八个任务。

图1 课程内容

（二）学情分析

本课程开设在第三个学期，以建筑工程技术专业二年级学生为授课对象。通过从学生的心理性格特点，已有知识基础等方面开展学情研究，学生能初步识读建筑施工图个结构施工图，能够根据图纸初步完成BIM建模能力，对建筑行业的绿色发展理念尚有一定认识，但规范性、条理性等意识不足，且缺乏创新意识。结合前置模块的学习，发现学生施工方案的编制能力和专业技术交底能力较弱（如图2所示）。

图2 学情分析

作为高职土建类传统课程，本课程具有课程发展成熟，课程资源积累丰富，师资配比合理等优势，但是也存在实践环节难以开展，学生看不见、摸不着、动不了等教学困境。结合课程优势及教学难点，本模块实施教学前，为更好地满足不同学生的个性化需求，针对性地展开调查问卷分析，结果显示，他们喜欢用借助信息化手段完成自我探究式的学习，对未来工作岗位所需技能要求具有不确定及不自信的心理，他们渴望立体的教学资源、有效的工地参观、真实参与工程项目。

（三）课程目标

近年来，建筑业发展日新月异，面向建筑工程项目设计、施工、监理、建设行政主管部门等，建筑施工技术专业以培养一线土建施工员岗位的专业技能型人才为目标，该课程主要培养学生初步具备施工员岗位所具备的结构施工方面的职业技能，毕业3-5年具备项目经理所具备的项目管理及项目技术评审、验收管理等综合能力。《建筑施工技术》课程三维教学目标如下：

（1）知识目标：会正确描述建筑施工工艺流程；会列举多种不同建筑施工方法、细节构造要点；会详细阐述建筑施工质量验收要求；

（2）能力目标：具备独立编制建筑施工方案的能力；具备正确指导建筑施工的能力；具备组织建筑工程施工质量验收的能力；

（3）素质目标：行为准则上践行“明规守则”的标准意识和“吃苦耐劳”的劳动意识；情感态度上养成“奉献精品”的劳模精神和“精益求精”的工匠精神；理想信念上激发“科技报国”的使命担当和“强国有我”的理想信念。

在教学实施过程中，基于真实工程项目的实际工作工作流程，旨在通过专业学习与课程思政的相互渗透，在润物细无声的教育过程中，基于真实工作岗位的职业情境引领学生做到“脑中有思路、手中有技技能、心中有信念”，并为我国从建筑大国迈向建筑强国贡献自己的使命和力量。

二、课程实施过程

依据建筑施工技术专业国家教学标准、人才培养方案和课程标准，对接施工员、项目经理岗位职业标准，融入施工员、建造师职业技能等级证书考核要求和行业建筑技术核心内容，选用“十三五”国家规划教材及国家标准规范。校企协同深入分析建筑施工作业流程，对标施工规范、强化施工技能，注重岗位礼仪运用，辅以信息素养培养，构建等三个分项作业项目。教学项目内容的递进，符合高职学生的认知规律。

（一）教学模式

《建筑施工技术》课程融合“建筑施工知识点+工作岗位技能点+数字建筑信息技术”，基于工作过程为导向打造新一代的信息化教学模式，实施中强调以满足企业实际工作需要的典型工作任务为载体，解析专业知识点和岗位技能点，充分利用数字化和多媒体等信息技术对其解构、重组并予以展现，从而组织程合理的学习情境、有突出特色的内容解构、理实一体化的教学形式。为减少毕业生进入企业后的培训期，在教学过程中，改变传统教学中单一灌输、简单训练的浅层次教学，循序渐进地引导学生在探究、分享、解决问题等深度学习中提高技能。

（二）教学策略

《建筑施工技术》五大模块教学实施中，为帮助学生从“施工技术新人”成长为“施工技术专才”，特依据学生现有的认知与实践水平，课程实施中依次从先基础—教师示范做、再初阶—教师带着做、再进阶—师生共同丛、最终高阶—学生独立做等四个层次组织实施。

在每一个工作任务的实施中，从创情境—引任务—探新知—夯技能四个步骤进行教学实施。学生在完成地基与基础各专项施工方案的编制的同时，养成基于“发现问题—大胆假设—小心求证”的科学创新思维。以课程任务—基坑支护方案选型实施为例：

（1）创情境：以大运河世界文化遗产—回洛仓、现代上海佘山深坑酒店为例，引导学生认识到从古至今中国建造工程师攻坚克难不断创新的拼搏精神和工匠精神，从而激发学生的内在学习动力，变被动学习为主动探索。

（2）引任务：发布真实工程项目地质勘探报告，引导学生分析地质条件及基坑特征，明确任务目标的基础上，以绘制思维导图的形式制定切实可行的实施路径。

（3）探新知：分组协作、角色扮演模拟“专家论证会”，引导学生自主发现问题解决问题，过程中辅以企业专家针对施工现场痛点重点问题的讲解引导学生不断反思改进基坑支护方案。

（4）夯技能：以智慧工地为手段，引导学生理解基坑工程的时空效应，认识到基坑监测的重要性和必要性，并思考如何实现基坑工程的动态信息化施工。

在整个教学实施过程中，每一个知识的终点又转化为下一个知识的起点。

（三）教学手段

《国家职业教育改革实施方案》明确：要运用现代信息技术改进教学方式方法[5]。针对课程定位，结合授课对象生源差异、学习习惯、目标定位等，有效设计多种教学方法。同时，为适应工作过程导向的项目化教学，应以“智慧教学”为思路，针对传统教学困境，通过智慧工地、建筑施工虚拟仿真4D微课、专家论证会角色扮演、组间在线绘制思维导图等信息化技术手段实施教学，有效快速解决重点、突破难点。此外，课程实施中为确保教学内容与工作岗位内容相衔接，结合不同的教学内容，特邀企业专家进行专题讲座（如表1所示）。

表1 特邀企业专家专题讲座-以模块一为例

三、课程实施成效

（一）学生专业水平提高

在组织教学时，利用“项目经理轮岗激励制”的教学理念，各组学生通过“项目部岗位激励”，实现“施工方案完成度激励”，并把“获得”和“吸收”知识和技能的学习转变为“主动”的、“争先”的学习，最后，学生通过“主动”和“争先”的施工方案再进行反思性思考，学业水平显著提高。学生在乐学、学会、会学的进阶中，积极参与本课程教学资源库建设，实现了往届生、在校生、社招生与企业专家、教学团队的多元互动，形成教学相长的共同体。在本课程中的产教融合项目实施过程中，学生应用BIM技术参与到企业真实项目的施工管理中，成功实现了教学成果的社会转化。学生的社会服务能力和实践能力得到提升。班级70%学生为当地多家企业的建筑施工企业提供三维建模、工程测量等服务，并获得企业一致好评。以校企合作订单班为创新创业基地，以线上线下项目任务推动学生创业的实践，学生先后参与了5项大学生创新创业训练项目。

（二）学生工匠精神的渗透

《建筑施工技术》课堂上，教师围绕教学内容，从个人、行业、国家，行为习惯、情感态度、理想信念等多层次多维度融入思政教育，譬如，通过引入国家科学技术进步奖获得者龚晓南院士“一个工程一个方子”、中国工程勘察大师顾宝和大师“立大志 求大和 做大事”的人物故事，引导学生感悟职业使命；通过引入中国尊、港珠澳大桥等项目引导学生感受职业自豪建立职业认同；通过引入杭州地铁坍塌、某地下室底板上浮等工程事故案例，引导学生养成安全第一、责任为准的职业道德。

四、结论

在基于工作任务导向的教学模式下，基于校企合作项目—某综合交通枢纽建设项目创设“工地课堂”，施工现场发生的内容即教师上课的授课内容，依托智慧工地实现课堂与工地实时对话，引入企业专家引领学生角色模拟，在体会工程项目实施过程中不同岗位的职业素养及专业技能要求，最终达成三维教学目标。

课程团队为了将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容多方走访调研企业，在和企业主持修订专业人才培养方案和重新研制课程标准时，企业提出在订单班和横向课题合作的同时，能够深入开展建筑施工领域新技术的科研合作，但是受限于目前高职学生的较弱的科研能力，此项进展缓慢，后续拟组建优秀教师和学生研究共同体，加强和高校合作，促进科研和教学相辅相成。