潘国林

摘要：思维品质是高中英语教学的显性目标，然而在实际教学中，教师往往忽视对学生思维品质的培养与提升。与此同时，读后续写是江苏新高考的新题型，该写作题型对学生的写作能力的要求有所提高。本文主要对以思维品质导向为目标的高中英语读后续写教学进行探索分析，以供相关人员参考。

关键词：思维品质;写作能力;高中英语;读后续写

引言

思维品质是语言学习中的重要核心素养，体现在高中英语阅读教学中，着重于从听说读写等方面对学生的语言思维进行开发和培养，这也是新时代高中英语教师的必修课和教学使命。

一、培养高中生思维品质

在以往高中英语课堂教学中，英语语法被看成是一种约定俗成的“硬规则”，高中生在语法学习中也只是凭 借死记硬背掌握知识，并不重视语境对语言的实际效用。高中英语老师在语法教学中引进目标语法现象后，应该重视对语境的科学构建，让高中生在语境中理解语法，体会语法在语义中的重要效用，这样可以有效促进高中生 思维能力的拓展，语法教学可以培养高中生优质的思维品质，唯有思维得到切实参与方可有效确保语法教学效 率的提升。

比如，在高中英语“过去完成时”教学中，以往英语 老师仅是通过“过去的过去”办法来辅助高中生实施时态 的逻辑推理，并且利用“for + 一段时间连用”的办法让髙 中了解和记忆英语语法。但是该种教学法所呈现的教学效率并不是很理想，高中生在做习题时极易呈现一些错误，诸如“You speak good English.” “Yes. I in Beijing For¬eign Language University for many years.”高 中 生一般会按 照“for + 一段时间”的语体特征，最后得出的答案是“have studied”。然而从语境层面而言，作答者实际.上对过去状 况做出了一种陈述，其中的含义是“已经毕业”，所以 “studied”才是正确答案。故此，英语老师在高中语法教学 中，需要引导高中生步入到实际语境中实施理解，如此方 能确高效效的学习效果。

二、培养高中生批判性思维

在高中英语课堂教学中，老师应该在现有的英语语 法教学模式上实施创新，并非是而乏味地讲述语法规则， 应该指导高中生实施探究实践活动，以此培养他们独立 思考能力。这样高中生不但能够坚固地学会与应用英语 语法知识，同时还能不断地形成批判性思维，呈现出高 中生学习主体地位，让他们的思维一直处在活跃状态 下。那么在实际高中英语语法教学中，英语老师应该试 着通过探究教学模式，让高中生的思维受到启迪，形成个性化理念，在深化探索与论证后提高学习效率。

诸如，在学习“定语从句”时，为了让高中生掌握定 语从句引导词的应用规律，老师通常会多次讲述关系代 词与关系剧词的实际应用，关系代词有：that， which， who， whom， whose.关系副词有：when， where， why。高中生在做训练题时也会对号入座。但是针对“He bought a beautiful pen， was very reasonable."该题的被选项中，存在“its price”， “which price”两个错误选项，通常 部分高中生就会选这两个选项。由此可知，仅是一味地 让高中生死记硬背学习语法规则，是不能在实际中得到 正确应用的，这就呈现出了思维定式问题。就该问题，老 师应该引导高中生从该题两部分中间的逗号出发，实施 探索活动，并以批判性思维审题，强化对高中生思辨性 的培养，让他们知晓定语从句和普通并列分句间的关 系。

三、实施系统性的思维训练

在高中英语教学中，实施系统性思维的训练最终 目标就是让高中生的思维变得更加独特、敏捷及深刻， 老师在教学中应逐步拓展高中生英语知识视'野，强化 他们知识储量，继而可有效提高他们英语的口语水平。 在系统性思维训练中，高中生应该具备自身独到的想 法，敢于表现自己，凭借老师给出的题目，改变自身思 维，而后实施有关展示。

比如，在学习“Computers”—单元时，老师在课堂 教学申可组织高申生以“Computer”为话题实施即兴演讲，展开系统性的思维训练。此时老师需要给高中生几分钟时间做准备，而后在实施限时的即兴演讲。活动实 施中，有的高中生讲到计算機为人类带来诸多优势，同时也讲了计算机给我们带来的弊端，其中内容，涉及了很多。并且，演讲所用的语法是很合理、内容也新颖，表达也精准。由此可知，实施系统性思维训练是十分有必要 的，可以显著提高高中生思维的敏感性、独特性等。

四、教师要以问题为驱动，培养逻辑思维

在实际的教学中，学生很容易将语篇拆开揉碎，关注语篇中的词汇语法，而忽略了语篇整体的结构和逻辑性，学生的逻辑思维能力自然是得不到很好的发展。因此，教师在教学中要让学生清晰地感知语篇整体性。教师在合适的教学时机提供恰当的提问，给学生一个串联语篇的支架，以问题为线，将语篇中暗含的逻辑关系串联起来，培养学生的逻辑思维。

例如，在学习Why Do We Celebrate Festivals？时，教师可以要求学生寻找可以概括段落主旨大意的句子。教师可通过以下两个问题检测学生对策略的理解是否准确到位：Do you know how to identify the main idea of each paragraph？Where can we usually find“the topic sentence”？在寻找问题答案的过程中，教师还可以引导学生完成文章的思维导图，学生对文章脉络会慢慢清晰，文章对于学生也不再是一盘散沙，化整为零。学生经过这样的训练会潜移默化在以后的学习中进行思考，是否可以将问题化整为零，串联逻辑，使得问题更加清晰。久而久之，学生的逻辑思维能力就会得到提升。

五、教师要以语篇为基础，培养创新思维

阅读教学中，语篇是学生学习的载体。教师设计任何的教学任务都不能脱离语篇。当然，创新思维不是无本之木、无源之水，学生创新思维的发展必然是基于足够的语言输入，没有足够的语言输入，学生所谓的创新发散思维是游离于课堂之外的，并不能真正做到创新思维的发展。因此，在阅读教学中，教师基于语篇设计新颖有创造的活动，使得学生能够将课上所学迁移应用到实践中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养创新思维。

例如，在学习“Why Do We Celebrate Festivals？”时，教师的任务是要指导学生划分清楚段落的主旨句，明了文章的主题，用课件或板书呈现一些节日表达用语让学生学习，如：People in used to...during..but now...，People have given up the custom of..in order to...，I think I would love to...等，在学生掌握了文章内涵和一些用语后，教师可以激发学生的“头脑风暴”——如果他们要来制定一个节日，将会是什么样的节日？意义在哪里？节日习俗有哪些呢？这样的活动能够激发学生的联想，学生发表自己独到的见解，锻炼创新思维。

结语

总之，在高中英语课堂教学中，老师应该实施设计 多样化的思维性英语活动，以此全面培养高中生的创新 思维、逻辑思维、批判思维，进而拓展高中生思维能力及 语言应用能力，在促使高中生整体应用能力发展的同 时，提高高中生思维品质。

参考文献：

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[2]刘羡柳.优化阅读教学任务设计，提升高中生英语思维品质[J].中学课程辅导（教学研究），2020，13（36）.

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