谢进如

摘要：对“中学创新实验班”的研究，中学教师偏重于实践研究，注重经验总结;高校学者偏重于理论研究，注重理论升华;研究成果呈现明显的区域、学科和学段不平衡。

关键词：中学创新实验班;综述;经验总结;理论升华;不平衡

2010年《中长期教育发展与改革规划纲要（2101-2020）》出台后，关于“中学创新实验班”的研究成果不断。兹将影响较大的成果介绍如下，希望有助于此类研究的深入开展。

一、中学教师偏重于实践研究，注重经验总结

唐盛昌总结了上海中学创新人才培养的五个要素：促进学生的个性化知识构成，注重学生志存高远与意志磨砺，推进学生兴趣与潜能的匹配，不断激发学生成长的飞跃期，激励学生基于专门知识领域与数字技术整合的创新。[1]徐向东认为通过开设科技试验班探索中学依托高校进行创新人才在课程设置、师资培养、培养方式、硬件资源等方面的方法和机制是人才培养改革的重要方向，也是人才发展持续性属性的基本要求。[2]张震认为依托科技创新活动、青少年科技创新大赛等活动可以激发高中生主动学习和创新的激情，培养高中生创新的品格。学校通过建设创知、创意、创行的课程体系，进行微型课程、微型课题和微型研究的“三微”模式改革，可以有效提升教育教学改革效果。[3]朱亚军 介绍了苏州中学匡亚明实验班的物理教学从5个方面进行了改革和创新：教学氛围和谐化;教学内容生活化;教学过程可视化;教学探究自主化;教学评价综合化。……