钱军伟

成长，是由每个曾经奋斗过、挣扎过和思考过的人书写的。对成长的回忆和梳理，既是重现成长的过程，也是再构个人内在自我生命的过程。教师成长，需要三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。

回望自己的成长之路，最经济、最便捷、最有效的，无疑是阅读积累。我的专业阅读之旅大概开启于走上教科室主任岗位之时，任务型驱动也罢，成长性诉求也罢，10多年的沉潜，我的教育教学理念也随之潜滋暗长。哲学类书籍，让我萌生“儿童在场”教育观;语文专业类书籍，让我锚定“言语生长”教学观。

“刨子式”阅读：滋养捕捉力，助推思想立场的裂变

众多书目中，王尚文先生的《语文品质谈》如晨曦中的一束光，照亮了我的語文教学之路：藉由品质之回归，守护语文教育的本体价值。

信息爆炸时代，尤其需要冷静地、审慎地对信息进行甄选与捕捉，犹如木工使用刨子刨去木器的多余部分，在木屑、木花纷飞之际，扬其糟粕，留其菁华。阅读，也是如此。王尚文先生的《语文品质谈》，印象最深的莫过于，面对语文教育的病象与病根，给出了多剂“良方”。

首先，给语言文字作“注解”。从运用语言的视角（或曰作者视角）来解读，语言文字不是外在于人的工具，而就是人本身;也即，思想与使用语言乃是同时发生的同一件事情。从品鉴语言的视域（或曰读者视域）来解读，咀嚼语言文字，诚如歌德所言，需要用两只眼睛，一只眼睛看到“纸面上的话”，另一只眼睛看到“纸的背后”;也即，在文字上“推敲”，其实是在思想情感上“推敲”。……