北熹

教育叙事的“低门槛”对引发教师写作兴趣可谓功莫大焉，但这种容易进入也可能一直在“隐瞒”它真正的魅力。不少教师在开始一段兴致勃勃的叙事写作经历后，慢慢沉湎在粗线条的描述和肤浅化的解读的重复中。教育叙事的确是教师最易上手的一个创作门类，但同时它也是教育写作中最难升华的一种文体。其“汤汤水水”的写作风貌使写作者有机会展现教育生活具体的现实，但同时它也可能是我们走向深入和整体的牵绊。如果你没有用心翻找藏匿在主流大故事的褶皱里呼啸的细微心声，发现教育被过度检查和操控后软塌下来无声的疲惫，找寻为论文式的严整所筛除而流散的宝贵细节……以及看到无论教育功能实现与否那些永远期待被改造的经验，并借机追踪一个真实版本的自己，开展对未来勇敢的预设，打开行动新的视野，最终将自我的零碎拼接成统一的历史，那么教育叙事对于你，依然是开头兴奋的轻松为之和其后无法出离的同义反复。

让我们回到初始来看教育叙事。作为最易被接受的教育写作类型，很多时候被用来鼓励教师尝试写作。这种由易及难的写作发动，也确实使教师受到鼓舞。教育叙事对流水账、手账的包容，使对写作有着畏难情绪的人有了试一试的念头，特别是它对教育琐细格外的眷顾，与教育工作的日常气质高度契合，教师在写作中能够依照“本分”进行记忆的回放。也就是说，朴素的教者之意很容易在教育叙事中得到梳理和安放，从“班上”到“纸上”，稍稍用心就实现了内容的搬移。