文|万里虹 李 磊

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有对应的级别，我们基于对构建分级体系的课程结构的理解，对小学英语教学目标序列化定位的思路进行了对应的调整和优化，以期更好地践行新版课标理念、落实立德树人。

一、因地制宜，分级落实课程目标

2022年版课标提出，义务教育英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度（教育部，2022：2）。（见图1）小学阶段主要涉及预备级（1~2年级）、一级（3~4年级）和二级（5~6年级），预备级以视听说为主，并设置了“一级+”“二级+”，以兼顾小学英语开设起始年级的区域差异。预备级和“+”级别的设置，为地区英语教学提供了政策和理论依据。

图1 义务教育英语课程内容分级示意图（教育部，2022：13）

苏州市从2007年起开始全面实施一年级起点英语教学，在分级落实英语课程方面积累了相当多的宝贵教学经验。以笔者所在的苏州工业园区为例，区域教研团队先后进行了“小学英语教材二次开发的实践探索”“小学英语学习目标序列化体系构建”等课题研究，对2022年版课标提出的“构建基于分级体系的课程结构”课程理念有着丰厚的实践基础。总体而言，分级落实2022年版课标提出的课程目标，应关注以下几点。

1.基于地区课程情景，满足学生学习需要

英语课程情景包括英语课程实施的社会环境和学校环境因素、教师因素和班级学生因素等方面。随着“双减”等政策的推进落实、校外英语培训机构课程的大幅减少，家长和学生对于学校英语课程的需求显著提升，小学英语教学受到社会和家长的更多重视。

在英语教学中，教师应基于地区英语课程的具体情景，充分理解预备级和“+”级别的目标要求，在教学过程中注重学情分析、语篇理解、教法创新、优化评价，不断激发和保持学生对于英语学科持续发展的兴趣和需要。

2.分级落实课程目标，循序渐进动态发展

现行译林版《英语》教材为三年级起点，全套共8册。为了满足一年级起点开设英语课程的地区的需要，译林出版社提供了1~2年级的四册教材。这四册教材注重听说能力的培养，但在内容上和三年级起点的教材并没有做到衔接。因此，十多年来，苏州市的小学生在升入三年级时虽然已有两年的英语学习基础，但是使用的仍然是三年级起点的教材。

基于本区域“小学英语教材二次开发的实践探索”“小学英语学习目标序列化体系构建”的系列研究，我们秉承“同样的教材内容可以服务于不同的教学目标”的理念，充分考虑学生英语学习水平的不同以及学习条件的优势，整合课程资源，关注衔接教学，各个学段的教学目标层次推进，取得了很好的成效。2022年版课标提出的预备级和“+”级别要求为提升课程目标的分级落实效果提供了空间，一年级起点教学目标将更加明确，各级目标之间的衔接呈现出循序渐进、动态发展的特点。

二、整体设计，序列定位教学目标

义务教育阶段英语课程的总目标是：学生通过英语课程的学习，能够发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力（教育部，2022：5-6）。2022年版课标在提出课程总目标的基础之上，对各学段学生学习完成后应达到的学业成就的预设和期待定位了相应的学段目标。教师应在深入理解课程目标的基础上，整体设定单元目标，序列分解课时目标，从而逐渐促成学生核心素养的形成和发展。

1.学习课程理念，深入理解课程目标

2022年版课标分学段对语言能力（感知与积累、习得与建构、表达与交流）、文化意识（比较与判断、调适与沟通、感悟与内化）、思维品质（观察与辨析、归纳与推断、批判与创新）和学习能力（乐学与善学、选择与调整、合作与探究）的具体目标进行了明确。（如图2）

图2 义务教育课程学段目标示意（据2022年版课标制图）

教师应全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握其内容精髓，不断更新教育教学理念（教育部，2022：75）。教师应结合课程总目标和学段目标，深入研读教学内容，充分把握各学段目标之间的连续性、顺序性和进阶性，对年级、学期、单元、课时的具体教学目标进行清晰且明确的定位。

2.基于主题语境，整体设定单元目标

2022年版课标要求以主题为引领选择和组织课程内容，加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022：2、47）。单元目标的整体设定不仅要依据教材内容，还要符合相应学段学生的身心发展特点。

以“Jobs”（职业）这一主题为例。现行译林版《英语》教材五年级上册Unit 5 What do they do?和六年级下册Unit 8 Our dreams 都有涉及。2022年版课标在“人与社会”范畴提出的“常见职业与人们的生活”属于一级子主题，“对社会有突出贡献的人物及其事迹”属于二级子主题。因此，修订后的教材原属五年级上册的内容应调整到三年级或四年级。那么，基于主题所属学段的调整，单元目标的整体设定也将做出相应的调整。对于一级学段的“Jobs”主题单元，笔者尝试整体设定单元目标如下：

（1）语言能力：学生能够理解cook, doctor,driver, farmer, nurse, police, teacher, worker 等职业类词汇，并能使用“-What is his/her job? -He/She is a/an...”“-What does he/she do? -He/ She...”和“-What do they do? -They...”等表达谈论相关职业。

（2）文化意识：学生能够有观察、感知真善美的愿望，尊重每一份职业，对不同职业的价值有正确的理解。

（3）思维品质：学生能从不同角度观察周围的人与事，多方位了解不同职业的工作内容、工作价值。

（4）学习能力：学生能和他人合作，借助图书、杂志、网络等资源对不同职业进行探索，共同完成学习任务。

上述单元目标的设计依据2022年版课标提出的一级学段目标要求和附录的词汇表，在修订版教材呈现中可能有所不同。值得注意的是，2022年版课标除了主题所属级别有所调整外，语法部分也有较大的变化。例如2022 版课标要求学生在一级学段“在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法，现行教材中位于二级学段的关于一般现在时涉及“三单”的内容（五年级上册）和现在进行时（五年级下册）等语法知识在教材修订后均应做出相应的提前。教师要认真研读2022年版课标，为后续修订版教材的研究和教学做好准备。

3.聚焦核心素养，序列分解课时目标

在学段目标和单元目标的基础上，教师应聚焦核心素养，在单元教学中对课时目标进行序列化的设定，从而在目标的驱动下进行教学设计、组织教学活动，循序渐进地引导学生学习建构语言，培育核心素养。

以“Jobs”（职业）这一主题为例。笔者在上述单元目标整体设计的基础上，结合2022年版课标的一级学段目标要求，将这一主题的三个课时目标进行了分解。（如下表）

项目 第一课时 第二课时 第三课时语言能力课时教学目标综合运用所学职业类词汇及其描述工作内容的短语，围绕“职业”进行口头和书面表达。文化意识理解cook, doctor, drive,farmer, nurse, police, teacher, worker 等职业类词汇，并能使用“-What is his/her job? -He/She is a/an...”谈论相关职业。理解并运用“-What does he/she do? -He/She...”和“-What do they do? -They...”等谈论相关职业的工作内容。能够有观察、感知真善美的愿望，尊重每一份职业。对不同职业的价值有正确的理解。树立正确的职业观。思维品质学生能从不同角度观察周围的人与事。多方位了解不同职业的工作内容、工作价值。能就相关信息或观点初步形成自己的想法和意见。通过海报、信息卡等方式呈现自己的梦想职业。主要教学活动学习能力能和他人合作，谈论相关职业。借助图书、杂志、网络等资源对不同职业进行探索，共同完成学习任务。Jobs around us我们身边的职业Explore more about jobs探索更多的职业My dream job我的梦想职业

在这一案例中，三个课时目标的分解层次递进、循序渐进、螺旋上升，做到了课标提出的“学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的劳动观念和价值判断”（教育部，2022：153）。

三、精准教研，有效达成课程目标

2022年版课标关于课程结构的分级构建的理念对小学英语教学目标序列化定位有着重要的指导意义。课程目标的分级落实也离不开教学目标的序列定位，更离不开教师精准的教学。

1.把握课程理念，更新教学观念

2022年版课标在“课程理念”部分提出了发挥核心素养的统领作用、构建基于分级体系的课程结构等六大理念（教育部，2022：3）。这些理念分条阐述，相互有着紧密的关联，例如课程结构的分级构建是建立在核心素养的基础上的，课程内容的选择和组织又依赖于核心素养和课程结构的构建。

教师要深入学习和把握课程理念，更新教学观念，当前应围绕英语教学活动观、“教—学—评”一体化设计、学业质量监测标准等内容进行研讨与实践，为课程目标的分级落实和修订版教材的使用做好准备。

2.研读课程内容，优化教学方式

为了有效达成课程目标，2022年版课标在“课程实施”部分提出了坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读等七条教学建议（教育部，2022：47-52）。这些教学建议是近年来教学中的热点问题，更是2022年版课标理念落实的关键问题。当前，教师应深入研读课程内容，结合现行教材的教学，优化教学方式，尝试对2022年版课标提出的教学建议进行实践探索。

英语课程结构的分级构建按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求（教育部，2022：2）。区域和学校教研团队在组织教师学习2022年版课标的教研活动时，可以基于课程的分级体系，组织如上文以“Jobs”（职业）主题为例进行的探索，选择更多相关的主题群或子主题，就单元整体教学、教学目标序列定位展开研究与实践，从而做到2022年版课标提出的“让教研活动成为联结课程标准与课堂教学的桥梁，促进教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成和发展”（教育部，2022：79）。