文|金小菲

随着课堂教学改革的不断推进，教师的教学形式也在不断推旧出新，一些新兴的教学元素如绘本，动感rap、戏剧、微课、英文电影等逐渐应用于课堂教学。其中英文动画影片以及深刻的主题、有趣的画面、地道的语言、完整的语境，更为教师与学生所青睐。但是在动画影音辅助课堂教学的过程中也存在一些问题。首先，截取的影片内容模糊，画质不清；其次，选取的动画题材和教材知识点结合不紧密，出现教学内容、动画片断碎片化等问题；再次，部分教师在教学过程中出现重欣赏、轻运用，重语言、轻思维等问题，动画影片的运用无法有效提高学生的语用能力。

笔者结合上海松江区实验小学李依依老师所执教的沪教版《牛津英语》三（下）M2 U1 Animals 第二课时，以紧抓文本，灵“动”剖析；听读“画”面，搭建框架；连“片”成篇，提升思维为框架三个维度，阐述如何恰当根据教材语言知识点有效选取动画影音资源辅助课堂教学。

一、打开有“动”：紧抓文本，灵“动”剖析

如果把课堂比作一部大片，那么生动有趣的Warming-up 环节就好比片头，想要瞬间抓取观众的注意力，这就需要教师用心设计指导。而剖析教学文本是实施教学设计的第一关，在紧抓教学文本的基础上进行动画素材的筛选，才能找准动画影片与教学文本间的切入口。教师想要深入解读教材文本与动画影片间的联系，可以尝试从文本主题内容、文本人物角色、视频编辑软件等方面灵动剖析，并据此选择贴近此语言点的动画影片。

1.教什么？——剖析文本主题内容

解读教材文本，分析本课的课型是什么，本课重难点是什么，教学目标是什么，学生要掌握的语言知识技能是什么，学生学情是什么。

以李老师的这节课为例。本课选自沪教版《牛津英语》三（下）M2 U1 Animals Period 2，单元主题是学生非常感兴趣的动物。本课时教学内容为：Look and say，Look and learn，Do a survey，Read a story，Listen and enjoy，Learn the sound（如下图）

课时教学目标定义为：

语言知识与技能 语用任务1.了解字母组合-ck 在单词中的发音，正确朗读儿歌。2.正确拼读核心词汇tiger，lion，monkey，语音语调正确，理解词义。3.在语境中，尝试运用核心句型“Do you like...? Yes, I do./ No, I don’t.”对喜欢的动物进行询问和应答，并在问答的基础上进行简单描述。在“Animals in the circus”的语境中，借助语言框架，尝试运用核心内容阐述喜欢某种动物的缘由。要求内容达意、语音正确。

2.有什么？——剖析文本人物角色

解读文本后，抓住课时主题Animals 及语言目标：运用核心句型描述动物特征，阐述喜欢某种动物的缘由，筛选与此相关的动画影片，找到如下影片资源：《疯狂动物城》《愤怒的小鸟》《夏洛特的网》《欢乐好声音》《马达加斯加》《美食总动员》《里约大冒险》《熊出没》等系列影片。基于动物的单元话题以及本课时核心词汇tiger，lion，monkey，核心句型“Do you like...?”结合课时文本内容，最终选取了《熊出没之熊心归来》中马戏表演片断作为课堂补充资源。

3.怎么做？——剖析视频软件

确定好动画内容后，如何截取和改编动画视频。在分析多个截取效果后，推荐两个实用的视频剪辑软件：快剪辑和拍大师（下图）。快剪辑：可以免费剪辑视频，支持给视频加字幕、调色、加相框等剪辑功能。拍大师，支持电脑桌面同步录制后期配音，可以将语音与动画同步进行，利于视频的后期处理。

为了使读者更清晰地找准教学文本和动画影片的切入口，笔者用思维导图的方式将沪教版《牛津英语》三（下）M2 U1 Animals Period 2 剖析如下：

二、潜入有“画”：听读“画”面，搭建框架

动画影片的应用，提供了真实趣味的电影画面，调动了学习者的听觉和视觉感官，激活了学习者的领悟力和语感。教师可在动画视频欣赏的同时，再次截取动画场景画面，资源多次利用，辅助课堂教学。

有了目标的导向，有了动画影片资源，那么整节课应该如何设计推进，才能在过程中进一步提升学生的语言构建能力呢？本教学案例中，李老师从视听入手，通过声情并茂的动画影音欣赏，帮助学生理解文本，利用直观形象的动画截图，引导学生提取信息，组建动物名字卡，搭建语言输出框架，提升英语学科素养。

1.利用视听，赏“画”

听一听，跟着歌曲动画唱一唱“Animals animals”，激活学生的知识储备。接着教师出示妈妈给男孩Jack 读睡前故事的画面，睡前故事内容是第一课时已经学过的Read a story 部分的故事，故事内容以翻页的形式呈现，学生赏析故事并尝试看图复述故事，复习旧知。

2.问题驱动，入“画”

男孩Jack 在睡前故事声中进入梦乡，看着男孩的卧室房间图，根据图片（Jack is sleeping in the bed），通过系列问答，构成-ck 组合的歌谣，按节奏朗读：

-What does he have? -He has a clock.

-And the clock goes...-It goes tick-tock, ticktock.

-Look at the clock, what time is it? -Nine o’clock! Nine o’clock!

Says the chick in the clock.

接着我们进入男孩的梦，在梦中，男孩接受猴子的邀请，和朋友们来参观马戏表演，至此正式进入动画影片——《熊出没之熊心归来》中最后表演马戏片断。Listen and watch，抛出问题“What super animals can you see in the circus?”根据学生回答，板贴动物图片 lion, elephant, bear, tiger, monkey, hippo,giraffe，问题驱动，导入主题。学生在欣赏影片中动物明星带来的神奇表演的过程中，提取信息，感知大意，拓宽语言面。

3.搭建框架，构“画”

将动画影片中出现的super animals 展示在舞台中央，分层分步展示。

（1）动物进行自我介绍，学生根据介绍内容整合信息，构建名字卡片画。

（2）通过歌曲式的介绍，增长语篇，学生处理信息，完成name card，构建姓名卡。

（3）变换形式，借助name card 完成对动物的信息展示。先用基本框架进行介绍，然后用上一环节中的《划小船》的歌曲旋律唱一唱，在说唱的活动中，学生运用语言知识进行表达，简单阐明动物的特点和能力。

培养学生的英语学科核心素养就是要关注人的全面发展。通过动画片断，结合语言框架，将话题与内容逐步丰富与递进，促进学生的综合表达，逐步提升学生的语用能力。最终让学生尝试通过名字牌上的信息描述动物的特征，关注学生思维品质发展的同时，为后续的语言输出做好铺垫。

4.角色演绎，演“画”

截取动画影片中关于tiger 和lion 的图片，将其重新整合，制作成动画放映的形式，内容如下：

Hello, everyone! We are Mr Tiger and Mr Lion.We are good friends.I’m Mr Tiger.I’m strong.I have two strong arms.I can play with the long stick So cool! Hello! Ladies and gentlemen.I’m Mr Lion.I’m strong, too.I have two strong legs.I can jump very high.So funny.

学生观看动画，提取信息，用上一环节中的基本语言框架小组合作演一演、说一说。视听呈现，提取信息；角色扮演，加深理解；借助框架，角色演绎——用表演的形式完成对lion, tiger 和hippo 的自我介绍，学生的语言表达更加自主、丰富和灵活。

三、贯通有“片”：连“片”成篇，提升思维

南朝刘勰曾说：“因字而生句，积句而为成，积章而成篇。”好比课堂，看似单个的教学片断最终积累成一个完整的教学情境与教学语篇。课堂中不仅需要关注学生语言能力和学习能力的发展，也需要注重提升学生的思维品质和文化品格。而英语学科是基于语言学习发展认知（思维）的。教师可以根据文本剖析，围绕动画影片，搭建语言框架，连接教学片断，形成完整语篇，在整体语言的输出中实现发展思维品质的目的。在英文动画电影应用于课堂教学的过程中，设计层层推进的教学任务，并最后形成一个完整的教学语境与语篇。在分段解决任务的过程中梳理知识点，在综合语篇的输出中运用知识点，最终实现从低阶的感知理解到中阶的分析运用，再到高阶的创造性思维的培养目标。

1.聚焦阅读，促进思维

将上一环节中对lion, tiger, hippo 的单个介绍结合本课主要句型“Do you like...? Yes, I do.No, I don’t.”连接成一个完整的语篇，读一读、勾一勾：What animals do Alice and Kitty like? 并说一说理由。

在“赏画，入画，构画，演画”后进行一个短语篇的输出，在语篇的带动下，学生自主分析阅读，处理信息，发展思维。看似相似的活动过程，其实对学生的要求是不同的。教师分层推进语言知识点的教学，学生从需要教师的帮助分析到能够自主分析、自己主动思考选择，甚至到自己运用信息进行描述，这就是一个思维发展和语言能力同步提升的过程。

2.注重语用，提升素养

紧接上一环节，将前面所学的所有名字卡片集结，连片成篇，重组教材内容构成一个更长的语篇：

Alice: Look at the giraffe.It is tall.It has four long legs.It can dance on the rope.Do you like the giraffe, Jack?

Jack: No, I don’t.I like the elephant.It’s big.It has a long nose.It can swing to the sky.So super!

Kitty: Look at the hippo.It can dance on the rope.Do you like the hippo, Alice?

Alice: No, I don’t.I like the tiger.It has two strong arms.It can play with the long stick.Wow!It’s so super.Do you like the hippo, kitty?

Kitty: Yes, I do.It has a big body.But it can dance on the rope.It is super too.

Kitty: Look at the monkey.Do you like the monkey, Danny?

Danny: Yes, I do.I like the monkey.It’s cute.It has two thin legs.It can swing and dance.How super！

学生模仿跟读语篇后，再根据板书（下图）尝试复述，整体回顾所学内容，最后学生根据喜好选择自己喜爱的动物，进行小组间的询问与应答，巩固核心语言。从学生的表述来看，大都能够运用本课的核心语言阐述喜欢的动物及理由，基本达成了这节课的教学目标。

为了更清晰地呈现连片到篇过程中对学生思维能力的培养启发，笔者将教学设计的主要环节以表格的形式进行梳理，使之更为直观。

内容 主要活动 思维启发elephant giraffe Listen and answer Look, think and say Listen and say Say and act视听呈现提取信息完成名字卡片培养捕捉关键信息的能力

bear monkey Listen and sing Ask and answer Look and say Think and sing看一看唱一唱说一说尝试通过名字卡片描述动物特征培养求解问题的能力lion tiger hippo the whole passage Listen and circle Look and say Ask and answer Think, say and act视听呈现根据语言框架进行角色扮演 培养发散思维、创造性思维、聚合思维Read the passage Think and say完整语篇输出板书回顾巩固核心内容animals in the circus 联系实际根据爱好互问互答

综上所述，本课从动画影片的欣赏到影片信息的提取，从动画影片画面的再创造到综合语篇的输出，利用动画影片资源有效辅助课堂教学。学生由“欣赏”到“分析”、由“分析”到“构建”、由“构建”到“仿说”、由“仿说”到“创新说”，在自主开放、直观趣味的大电影情境中交流创作，提高语言运用能力的同时提升思维品质。

利用动画影片辅助课堂教学，既丰富了教学内容，又对促进学生的语言和知识的交互发展、语言和运用的综合发展起到了积极的推动作用。在教学实践中，教师可以从紧抓文本，灵“动”剖析；听读“画”面，搭建框架；连“片”成篇，提升思维三维度展开思索，高效利用动画影片资源，不断创新教学形式，助力提升学生语言学习能力与综合语言运用能力，致力实现提升学生的英语核心素养的目标。