摘 要：本文以一节读后续写教学课为例，基于协同效应的读后续写教学实践，从教学过程中的续写前、续写中、续写后三个方面将读后续写教学过程进行解读与分析，以寻求解决高中英语读后续写教学中存在的重续写轻解读、重写作轻评价问题的有效方法。

关键词：读后续写;协同效应;文本解读;以评促学

作者简介：郑晓珊，福建省宁德第一中学。

一、研究背景

新高考读后续写作为新题型，成为教师写作教学和学生写作练习的难点。王初明认为读后续写这一写作活动验证了读写协同理论，即学习者基于对原文的理解进而产出续写内容，并与原文协同。阅读大量文獻发现，虽然前人证实读后续写存在读写协同效应且具有促学效应，但在实际写作中高中生的续写成绩仍不太理想，出现读后续写低协同现象，即主题上出现理解偏差，升华时牵强附会;语言上，过多人物对话，表达单调乏味。人设上，无法体会原文作者传递的人物情感态度价值观;冲突上，由于社会生活经验匮乏，无法恰当解决故事矛盾;情节上，浅层理解文本，导致误读关键信息，误解原文情节内容，续写时脱离原文情节。

因此，本文基于协同效应对读后续写这一写作题型进行教学尝试，试图通过续写前、续写中、续写后三个方面，从解读到续写再到评价进行教学实践，以期探索有效的读后续写教学途径。

二、基于协同效应的读后续写教学实践

以2020年4月温州卷的读后续写为例，探究如何将协同效应与学生的学和教师的教相融合。

（一）续写前——文本解读

文本解读需要教师引导学生在续写前深入解读原文，体悟主题意义，仿写语言特征，了解人物性格，抓住故事冲突。

1.体悟主题意义。《课标》提出“所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，学生必须围绕某一具体主题语境，运用语言技能获取和整合语言知识，进行不同类型语篇创作”。续写是表达文章主题的过程，主题是续写的依据和方向。提取文章主题根据以下两个方面：（1）续写材料有标题，有主题段或主题句，则可以识别并提炼文章核心信息和关键要素，形成文章的主题。（2）材料没有标题、无明显的主题段和主题句，则通过支持性细节信息暗示主题内容，需要读者通读文章，梳理、概括、整合段落核心信息，并建立信息间的关联、归纳出原文主题。例如，2021年新高考I卷真题，以“A Mother's Day Surprise”为题点出主题，表达孩子对母亲的爱意，烘托和谐的家庭氛围。2020年4月温州卷读后续写材料，无标题和明显的主题段和主题句，以互赠礼物入手，筹备生日礼物，暗示两人珍贵的友谊。

2.赏析语言特征。文章通常依据主题和内容选择语言风格和语言形式。教师在写作教学中有意识地引导学生关注原文语言风格和形式，并尝试在续写中延续其语言特征，在语言模仿中提高学生的写作能力。例如，此篇文章以叙述为主，语言简洁深刻，在童言童语中孕育珍贵友谊。通篇大量的间接引语和高级词汇表达，这些语言表征在续文中应该得以延续。

3.了解人物特征。通过研读原文内容，引导人物细节信息，分析人物性格特征，归纳人物行为方式，尝试运用形容词来概括人物个性，为后文续写打造人设。例如，教师在教学中要求学生通过运用发已学词汇来概括Dana， Tim， Tim's mother这三个人物的个性，并给出理由，学生依据原文故事能快速得出人物性格特征：“Dana is a generous， rat-loving girl. And Tim is Dana's best friend， and he is considerable and active. And Tim's mother is so warm-hearted， because she always offers her hand to Tim.”。

4.发现故事冲突。读后续写故事有内隐的情节冲突。本次文本解读后两个冲突点暗示“Dana is a rat kind of person”，迫切渴望生日时得到老鼠相关的礼物，但家长反对家中饲养会啃坏家具的老鼠转而准备自行车作为礼物，这一转变一度让Dana陷入失望。在两人放学后的谈论中，Tim发现准备的透明塑料球派不上用场，必须立即筹备其他礼物给Dana。

5.梳理故事情节。首先，学生在创作前必须对原文展开深层解读，抓住原文故事情节链，掌握原文基本信息，迅速理解情节，明确故事发展线，把握故事主旨大意。其次，教师引导学生关注续文给定的两句开头语，并圈出暗示续写方向的关键词。例如，教师引导学生从段落中的地点、时间、礼物和情感变化入手，理清故事情节主线，预设情节发展方向，为续写情节奠定基础。其次，关注开头语。续写第一段开头语“At home that afternoon， Tim stared at the plastic rat ball.”学生能够得到时间、地点和人物信息，教师提出“What's Tim's emotion？ What are Tim's actions？ What are Tim's thoughts？” 引发学生明确续写第一段要点。针对续写第二段开头语“All of a sudden， he had an idea. 教师提出 What was the idea？ What about Tim's mother？ What was Dana's reaction when she received the gift？ How to sublimate story's theme？”引出第二段写作重点。

（二）续写中——内容创作

基于协同理论，在文本解读后，进行内容创作，要求做到主题、语言、人设、冲突和情节上的协同：

1.主题协同。读后续写是基于原文话题的语言输出活动，紧扣给定材料主题，激发学生的阅读兴趣后进行创作。因此，读写结合需要统一主题语境。例如，本文没有明显的主题句和主题段，但通过梳理地点、时间、礼物和情感的线索，我们不难发现文章围绕 Nezumi（a rat doll）展开故事，通过互赠礼物表达小伙伴间的童真童趣，点明真挚友谊主题，升华人物情感，达到主题协同。因此，学生在第二段末句续写道：“Under no circumstance could a deep friendship be replaced by anything”以此点明友谊这一主题，与前文达成协同。

2.语言协同。学生在了解故事脉络的前提下感知语言文字，体会作者运用的修辞手法和运用的描述性词句，更好地理解文本人物情感和主题，为输出与原文语言风格相协同做准备。续文人物对话运用间接引语，语言风格为童言童语。例如，学生在第二段续写中引用原文句式“old toys were the best” 呼应上文。还有学生在描述Tim 寻求帮助时写道：“He turn to his mom， clenching her arm， pleading her to mend the torn-off toy rat.”，这一系列用詞展示了Tim的神态动作，巧妙地避开了对话式直接引语，使人物形象更加生动。

3.人设协同。续写的合理性体现在续写人物的行为特征与原文人物特点相符合。一般不建议续写时随意创设新人物，而衍生出不合理的故事情节。例如，通过对原文人物行为和性格特征的分析，结合故事线，学生逐步明确人物性格：Dana对待朋友慷慨，赠送鼠娃娃Nezumi但内心十分不舍， 同时她也渴望有一只老鼠作为宠物。Tim与Dana是好朋友，他为Dana即将有只老鼠（父母赠的）感到开心，也希望送Dana心仪的生日礼物。Tim' mom 关心孩子，愿意帮助Tim置办Dana的生日礼物。学生紧扣原文人物特征，描绘人物行为表现，符合人物个性，使得读与写两部分达到人设协同。

4.冲突协同。故事情节跌宕起伏，有起承转合才是好故事。读后续写通常在故事发展高潮处要求学生续写结尾，关键要顺利解决原文的矛盾冲突，才能使续文具有逻辑性和连贯性。续写时顺利解决前文的冲突点才能使得故事前后情节完整，顺理成章。例如，创作时如何结合原文情节，巧妙地引出Dana收到的生日礼物与鼠娃娃Nezumi相关，是学生在续文构思时要化解的矛盾冲突。

5.情节协同。按照《考试说明（教育部考试中心，2015）》的要求，考生要依据开头句写出逻辑衔接、情节合理、结构完整的短文。给定的段落开头语对续写情节发展方向有着承上启下作用：续文第一段开头语起到承接原文尾段并开启续文首段，续文第二段开头语既承接续文第一段尾句也开启续文第二段内容。例如，在续文第一段写作指向Tim的思绪，描述他苦恼的神态动作和心理活动，且在最后一句道出手边的Nezumi引发Tim 顿悟，顺利引出续写第二段开头语“All of a sudden， he had an idea.”，而在第二段的写作中描述Tim's idea是在母亲的帮助下将Nezumi 进行缝补完整后塞入透明塑料球送给Dana作为生日礼物。

（三）续写后——习作评价

《课标》指出，教师应当培养学生成为评价主体，运用可操作的评价方法和评价工具，通过教、学、评的一致性，实现教师的教与学生的学的统一性。教师基于协同效应引导学生从主题、语言、人设、冲突和情节五个方面进行评价，修改续写，促进学生英语学习能力培养。写后评价既是学生内化读后续写写作方法的过程，也是学生之间写作能力水平协同的过程，真正实现以评促学，以评促教。

在评价课上，教师引导学生回顾文本解读的细节信息和续文写作要点后，分别从以下三个方面进行评价：

1.自我评价。首先，要求学生针对自身的习作进行自评，反思自身习作是否做到五个方面的协同，在评价中巩固内化协同效应的五个方面，培养学生的反思能力和写作能力。例如，在续文结尾，学生写道“Her smile lit up the whole room”，学生自我评价结果是：主题协同失误，应该点明原文主题friendship，改为 “Friendship is the best precious gift in her life”，升华主题内涵。

2.同伴评价。其次，小组活动，交换习作，进行他评。在他评中，同样依据协同效应五个方面找出同伴习作的不足之处，提出具体的修改建议，同时强调要善于发现他人写作的亮点，最后呈现小组评价结果。在他评中，同伴以读者的身份思考原文作者和续文作者的协同效果，能够更为客观地提出建议，真正实现生生互评。例如，发现同伴习作中运用间接引语、强调句等修辞手法，生动形象的表达是亮点也是加分项。

3.教师评价。最后，教师先肯定学生自评和互评的优秀表现，再考虑到学生正处于运用协同效应进行创作初期，教师进行补充点评，给予写作指导，实现课堂师生互动。例如，有的学生解决冲突的方式是续写Tim 捕捉小老鼠作为生日礼物送给Dana，虽是解决冲突的一种方式，但忽略了原文Dana 父母不愿意准备老鼠宠物的信息，冲突未能合理地解决，出现冲突协同失误。

三、结语

本文从解读文本、创作内容、评价习作三个方面入手，针对续写材料的主题、语言、人设、矛盾和情节五个方面，引导学生紧扣协同理论进行有效的读后续写活动。这一教学实践使得学生在读后续写活动中能够有逻辑、有步骤地进行创作，提高学生的英语语用能力，培养学生英语学科核心素养，也为一线教师写作教学实践提供借鉴。

参考文献：

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方式[J].外语界，2012（5）：2-7.

[2]葛炳芳.指向读写整合的中学英语课堂教学[J].英语学习，2018（4）：21-37.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[5]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社，2015.