摘 要：当前，信息技术已经被应用到各行各业，教育领域也不例外。现阶段，小学英语教学中，多媒体教学方式已经逐渐成为主流方式。基于此，小学英语教师必须高度重视多媒体技术的合理应用，从小学英语知识点出发，积极创设学习情境，不断激发学生的英语学习兴趣，在网络资源的辅助下拓展知识空间。小学英语教师应该坚持适时、适度以及适量原则开展多媒体教学活动，不断提升小学英语教学质量。本文主要就多媒体在小学英语教学中的应用展开论述。

关键词：多媒体;小学英语教学;应用

作者简介：夏馥兰（1975.08-），女，甘肃天水人，甘肃省天水市麦积区实验小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

现阶段，小学英语课堂中应用多媒体技术开展教学已经较为常见，借助现代信息技术进行小学英语教学，符合时代发展要求，同时也为英语课堂注入更多活力。然而，多媒体在小学英语教学应用中依然存在诸多问题，比如多媒体技术应用不够合理，有的教师将英语课堂变成了视频课或者动画课，造成教学效率下降，难以发挥出多媒体的优势。小学英语教师必须要掌握科学化的多媒体课堂应用方法，通过多媒体设备的丰富表现形式合理输出教学内容，实现小学英语学习与学生日常生活的融合，真正满足小学生个性化的英语学习需求。

一、多媒体的概念与特点

媒体一般包含两种意思，分别是存储信息实体和传递信息载体。而多媒体技术主要是指借助计算机技术对多媒体信息进行有效处理，包括文本、图形以及图像等，进而使不同信息建立联系，增强其逻辑性，最终集成为统一系统。多媒体教学可实现文字、声音以及图像等的结合，最大限度地将多种形式的信息引入课堂中。从某种程度上讲，多媒体教学有着高效性、趣味性的特点。此外，多媒体教学并不是完全取代传统教学模式，而是与传统教学模式相结合，增强课堂教学的实效性，不断优化课堂教学模式。

二、多媒体在小学英语教学中应用存在的问题

（一）教师对小学英语多媒体教学的认识存在误区

小学英语教学中，一些年龄较大的英语教师并不喜欢应用多媒体开展教学。原因是这些教师更看重学生的学习成绩，更关注成绩相对较差的学生的课堂学习。应用多媒体技术开展教学，教学速度相对较快，一些成绩相对较差的学生难以跟上教学进度，不利于其对课堂知识的巩固学习。此外，年龄相对较大的英语教师往往在多媒体技术操作方面不是十分熟练，与传统教学相比难度更大，存在一定的抵触心理。

（二）多媒体教学形式较单一

部分小学英语教师仅仅将多媒体作为播放幻灯片的基础设备，难以从教学目标出发制订多媒体教学计划，课堂上仅仅借助课件开展教学活动。一节课下来，根本没有板书内容，这样师生互动就会减少，甚至一些教师仅仅关注多媒体课件的展示，却忽视了学生的实际学习情况。小学生在课上只是看教师播放的幻灯片，再加上展示速度相对较快，难以跟上教师的教学思路，不了解学习重点与学习难点。如果长时间采取这样的教学方式，学生会对英语学习产生厌烦心理，进而丧失英语学习兴趣，最终影响学习效果。此外，一些英语教师在课件中仅仅展示文字或者图表，这些相对静止的内容比较单调，使学生对教师授课不感兴趣，学习积极性较低。因此，小学英语多媒体课堂教学中，教师应该结合多媒体不断丰富教学形式，营造活跃的课堂教学氛围。

（三）多媒体教学未注重新旧知识的衔接

多媒体教学具有非常多的优势，大部分小学生都喜欢英语多媒体教学的，而且教师也会用心教授，师生互动融洽，然而其在提升学生英语学习成绩方面的效果却不够显著。比如，教授动词单词时，教师展示出来的第一个单词为“fish”，并配上一张鱼的图片，接下来依次展示单词“chicken”“frog”以及“duck”及其图片。这时英语教师指导学生看图猜单词，然后再进行单词讲解以及读写训练。经过十分钟的展示教学之后，学生的默写单词效果相对较差。接下来的小测试中正好有关于幻灯片展示出的动物的题目，要求学生对下面的单词进行分类，所有单词如下：

frog，duck，chicken，fish，tiger，apple，peach，tomatoes，beans，bear，potatoes，pear，banana，cabbages，onion

学生们给出的答案可谓五花八门，原因在于学生采用的标准存在差异，有的学生按照能不能吃进行分类，还有的学生按动物、水果及蔬菜三类来分类，甚至有的学生分为小动物、大动物、蔬菜以及水果四类。实际上，正确的分类标准为动物与植物。大多数学生都明白单词的意思，然而回答出正确答案的却很少。小学英语教师借助多媒体对单词进行细致讲解本身是没有问题的，但是教师没有将单詞与学生之前学习的内容进行衔接融合，也不能够深入讲解单词内涵，对学生英语学习思维有所忽略，最终的教学效果只会事倍功半。

三、多媒体在小学英语教学中的应用策略

（一）正确认识小学英语多媒体教学

多媒体教学与传统教学两种模式是各有优劣的。一般来说，多媒体教学主要展示的是文字内容、图像内容及音像内容，更加注重表面现象，对于问题解决过程往往会忽视。采用传统教学模式时，教师更重视知识传授。然而传统教学模式的一个不足之处是容易照本宣科，这样就难以满足学生对于教学情境的需求，使教学过程受到时间、空间限制。因此，小学英语教师在应用多媒体开展教学的过程中，要结合不同课型以及不同教学环节合理选择教学方法，可以单独使用多媒体技术，也可以辅助使用多媒体技术，最终目的都是提升教学效率。例如，小学英语教师在进行“第三人称”这一语法点的教学时，多媒体课件展示出来的内容如下：

1. She often_____（go）to school by bus.

2. They often_____（go）to school by bues.

通常情况下，小学生在填写答案的时候非常容易混淆go以及goes的用法。基于此，小学英语教师可以板书主语“She”和“They”，然后详细讲解二者的差异及用法。学生听明白后再随机出道练习题，从而让学生针对所学知识进行巩固学习，这样就可实现多媒体教学模式与传统教学模式两者的结合，有助于学生加深对知识点的认识，大大提升课堂效率。此外，小学英语教学中，还应该重视教师间的优势互补。经验相对丰富的小学英语教师往往比较擅长应用传统教学模式，能够熟练把握教材，可以明确指出知识重点以及知识难点，可以比较轻松地为学生讲解知识点，但是却不擅长借助多媒体技术进行课堂教学。而年龄相对较小的小学英语教师比较善于借助多媒体技术活跃英语课堂气氛，从而提升师生互动频率，但是不足之处是经验不够，甚至只是将课本知识照搬到课件中，对英语教材的把握水平也不高，不利于学生对知识的掌握。因此，在实际教学中，年轻英语教师应该与经验丰富的老教师通力合作，这样不仅能够完善多媒体课件，而且还能够帮助学生熟练掌握课堂所授知识点，从根本上提升教学效果。

（二）创设多媒体教学情境

小学英语教学的一个非常显著的问题就是学生记不住知识点，容易学后就忘。为解决这个问题，英语教师采用合理化的课堂教学方法，可以通过创设英语多媒体课堂教学情境，激发学生的兴趣，进而提升教学效率。与此同时，小学英语教师需借助多媒体技术实现趣味性内容以及英语知识点两者的双重输出，以提高学习效率。例如，小学英语教师在进行“Let's Paint”这部分知识的教学时，引导学生掌握各种颜色的英语表达方式，能够说出与颜色相关的句子。若采用传统教学模式，英语教师往往采用单纯口授方式开展课堂教学，这就容易导致学生学习过程中难以实现单词与颜色的正确对应，记忆效率低下。针对这个问题，小学英语教师应该综合把握课文内容，然后借助多媒体技术适当添加图片以及视频要素创设合理化的教学情境，指导学生从日常生活中比较熟悉的事物出发，询问其颜色。这时，大多数学生都可以正确地说出事物的颜色，教师应该对其予以认可，然后通过多媒体呈现不同颜色的事物，包括绿色小草、橘黄色橘子以及红色的鲜花等。尤其要注意的是，应该在事物旁标注正确的英语单词，通过反复渗透加深学生的印象，确保每个学生都可以用英语正确表达不同事物的颜色。若学生的英语基础相对较好，则可以鼓励其用英语句子描述事物，英语教师可以示范，如“This is a red pen.”等，这种借助多媒体情境开展教学的方式，有助于激发学生的学习热情，学习效果是非常明显的。

（三）采用多媒体影视教学

小学英语写作教学中，很多学生都是先想好中文，之后采取翻译的方式进行英文写作，从而导致写作内容生硬，且容易出现连接词错误的问题。基于此，小学英语教师应该借助多媒体影视教学，培养学生的英语思维，通过影视内容的渗透学习增强学生的英语读写能力。具体来说，小学英语教师应合理选择影视视频素材，尽量包含教材知识点。与此同时，小学英语教师应该引导学生从一整段视频中提取有效的写作素材，进而掌握写作方法，培养英语思维。例如，小学英语教师在进行“At the Zoo”这部分内容的教学时，首先讲授课堂内容，当学生对所学知识有了初步了解后，再为学生播放关于动物的英语视频。学生观看期间，教师要求其记录与动物相关的描述性单词，然后提取写作素材。有的学生提取出关于狗的单词，包括loyal、friendly和lovely;有的学生提取出关于蛇的单词，包括dangerous、poisonous和terrible等。观看视频后，小学英语教师可以指导学生用中文描述任何一种动物，学生描述过程中，教师可以及时补充内容。描述结束后，教师再引导学生用英语表达出来，可以将视频中的单词应用到自己的英文写作中，鼓励学生大胆写作，并及时发现问题，进行科学指导，综合提升学生的英语写作能力。

（四）借助多媒体开展课后延伸教学

小学英语多媒体教学使学生的英语学习不再仅仅局限于课堂，在多媒体辅助下，学生可以在课后时间拓展所学知识，进行多方面学习。小学英语教师在课堂教学中也可以借助多媒体实施延伸教学，让学生了解更多的英语文化，不断拓展学生的英语知识面。具体来说，小学英语教师在完成课堂教学后，可以为学生推荐课外学习资源，让学生有更多的英语学习途径。同时，教师应教给学生丰富的学习方法。例如，“Let's Take a Trip”这部分内容涉及与旅游相关的问题，包括交通方式、旅游感受与旅游风景等，学习难度相对较大。这时教师可以在课堂上讲解一些关于旅游的知识，然后向学生推荐课后自主学习的资料，包括观看风景纪录片或者搜集思维导图等，让学生通过搜集视频资料等方式学习更多的英语知识。小学英语教师还可以将课外拓展内容整理成PPT课件，拷贝给学生家长，请家长对学生的课外学习进行监督，从而提高课后学习效率，大力拓展学生知识空间。

四、结语

总之，多媒体在小学英语教学中得以应用，可以使小学英语课堂焕发活力，避免英语课堂的单调性以及枯燥性，充分调动学生的學习热情，培养学生的学习兴趣。尽管小学英语多媒体教学依然存在误区，但并不影响多媒体教学发挥作用。小学英语教师必须认识到多媒体教学的价值，尽快走出误区，丰富教学形式，不断提升小学英语教学效率。

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