摘 要：当前，核心素养成了教育界的热词，教师应结合核心素养发展要求，围绕厚植文化底蕴、提升理性思维和语言学习能力等方法，对增强学生核心素养起到积极的促进作用。本文以学生的核心素养发展为论述要点，解读核心素养下学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，实现全面发展。

关键词：核心素养;小学英语;人文;思维;语言

作者简介：丁南男，江苏省南通市通州区实验小学。

爱因斯坦曾说“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。遗忘掉的东西其实便是所学的具体知识和内容，而剩下来的便是所谓的正确的价值观、品格和能力。这样的论述其实是对我们以前教育的一种审视，从“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，说起来容易，但我们却已经走了很久。痛定思痛，改变当前基础教育以“物”为主，让教育回归落实立德树人的轨道，向塑“人”转变，是当前亟需解决的问题。对此，余文森教授认为“从素养这个角度来重新思考和寻找教学改革的出发点和落脚点，才能确保教学改革的正确方向和深度推进”。发展学生核心素养，从学生成长所需的深厚人文精神、高阶思维品质、灵活语言学习能力出发，引领学生在自主发展中锻炼自我，在合作探究中知晓不足，为补齐短板增添后劲，则是当前小学英语常态课教学不应忽视的主线，需好好探索一番。

一、丰厚文化底蕴：积淀人文情怀

（一）重视人文素养积累

对于学生而言，重视人文素养积累就是要在学习、理解和运用人文知识的过程中培养学生的自我学习能力，让他们从相应的学习资源中找出有价值的认知，让他们通过各自的理解获得丰厚认知。这样的积累是学生完成知识沉淀和转化认知的必然需要，为核心素养的形成奠定坚实基础。

学生越是重视人文素养积累，越能体味到知识的味道。在译林版小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”的Story time部分的教学中，针对怎样保护地球，怎样从家国情怀角度去体味“Protecting the earth is our common responsibility and responsibility”，很多学生在阅读语篇后，从move the factories、plant more trees、go to school by bus、protect the wild animals等方面对人类在地球上应该承担怎样的责任提出了自己的想法。有的学生认为“Protecting the Earth starts with what's around us”，有的学生认为“The earth is our home for survival and needs our joint maintenance”，有的学生认为“To protect the earth is to protect ourselves and think more about our future”……这是学生在语篇阅读后获得的认知，为他们形成深厚人文精神提供了素材。

可见，挖掘语篇中有价值的信息，引导学生从精神追求、情感态度等方面体味其意义，是学生提升人文素养的基础。让学生在品味文本后明白自己追求的目标方向，在追求中获得认知积累，提升课堂教学质量。

（二）关注人文情怀

人文情怀需要后天习得，需要学生在不断学习积累中形成积极的情感、态度、价值观。关注学生的人文情怀，从他们的需求中找出有效切入点，唤醒他们对积极情感、态度的向往，有利于促进其非智力因素健康发展。

从文化视角探寻人类文明前进的脚步，在传承和发展中积淀人文素养，学生定会有不一样的收获。例如，译林版小学英语五年级下册的Unit7“Chinese festivals”的Story time部分的教学中，围绕“The influence of culture on us”可引导学生从中国文化元素以及鲜明的导向出发，开展深入探究，定能有不一样的感触认知。结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，从“Why are there so many festivals in China？”“What are the expression characteristics of Chinese festivals？”等话题探知节日的内涵，如“The Dragon Boat Festival is to worship Qu Yuan and learn from his patriotism”（端午节是为了祭拜屈原，学习他的爱国情怀）“The Mid Autumn Festival is a family reunion， implying a strong sense of family and prosperity”（中秋节时阖家团圆，寓意家和万事兴），等等。学生在主动品味和深入探究中形成敏锐的文化意识，在主动尝试和探索的过程中找到更多需要补充的元素。这些元素其实就是基于学生学习需求而产生的一种情怀。这种情怀与优良传统是分不开的，也是学生成长不可缺少的精神食粮。

从学生人文情怀角度挖掘可探究的内容，能给学生带来全新认知和真切感受。基于学生的人文情怀积累需要调整教学，是培育学生文化内涵的必然要求，更是他们不可缺少的宝藏。

二、良好思维品质：增强理性思考

（一）在勇于探索中学会批判质疑

思维品质反映学生思维的个性特征，主要考量学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特點。培养学生理性思维，引导学生在主动探索和质疑的过程中找到学习的方法，无疑会使学生获得丰厚认知。教师多给学生提供自我探索的时空，让他们在不断发现问题的过程中大胆质疑，在批判中说出自己的见解。

学生在不断探索中找到思维发散点，使得自身认知产生涟漪，碰撞出耀眼思维火花。例如，译林版小学英语六年级上册Unit1 “The king's new clothes”的Story time部分的教学中，围绕“Why did The King like new clothes？”可建议学生结合自己的理解，提出自己的想法。有的学生认为“The King wanted to consider which one was smart”，有的学生认为“The King wanted to make excuses for always wanting to wear new clothes”，有的学生认为“The King was actually smart， but he was mistaken by smart”。在学生对皇帝的新衣服有了不同感知后，教师可设计如下思考主题：If you were The King，what would you like to do？很多學生结合自己的理解感知，主动说出自己的想法。学生在探索的过程中，围绕从皇帝的所作所为中获得启发、怎样做深受老百姓喜欢的皇帝，对皇帝的愚蠢有了更为全面的认知，能主动开动脑筋去深入思考。

基于学生对阅读素材的认知，教师可建议他们运用换位思考、逆向推理、归纳演绎等方法找出其中的精妙之处。教师可引领学生从不同维度思考问题，从探寻破解症结的角度去挖掘隐藏信息，使课堂教学效益最大化。

（二）在深度思考中提升理性认知

遵循由浅入深的原则，教师多给学生留白，引导他们从话题理解中探寻言外之意，是学生获得有效认知的必然途径。通过多角度、辩证地分析问题，作出理性选择，能让学生在不懈的探索中收获深层理解的硕果。

培养学生理性思维，引导学生在辨别、推理、创新中获得感知，是英语课改的重要原则。例如，译林版小学英语六年级下册Unit 3 “A healthy diet”的Story time部分的教学中，围绕“Why do we need healthy diet？”，引导学生从“The characters about healthy diet”“Foods related to a healthy diet”“How to eat is a healthy diet？”等角度去解读文本内涵。除此而外，教师要求学生在逐项列出健康食品的特征基础上，针对低脂肪、低糖分、低热量、高蛋白、易消化等方面的要求，可鼓励学生查阅相应的资料，围绕“What other healthy diets do I know？”找出更多容易被人们所忽视的健康饮食。这是对健康饮食的探索和认知，也是学生从教学文本学习中所能认知的。很多学生在深度思考的过程中结合文本的相应内容，从自我认知出发，认真探索其他与之相关的内容，像健康饮食的烹饪、怎样吃才有营养、健康饮食和运动的关系等，以此来强化自身的整体理性认知。

为了保护好学生的学习自信心，引导他们保持对学习的好奇心和新鲜感，教师需要循循善诱，需要倾听他们的异想天开。大力培养学生的思维品质，会让他们的学习理解更有层次感，更能彰显独特的个性。

三、正确学习语言：提升语用技能

（一）调适学习策略

学生应积极运用和主动调适英语学习策略，这是对自我认知的一种补充和延伸。培养学生多元学习策略为他们获取知识内涵提供了驱动作用。学习策略是指学习者为了提高学习的绩效，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是学生为完成一定学习任务而制定的计划。学生调整自己的学习状态，从各自需求出发探寻适合自己的学习策略，是建构有效常态课堂的必然选择。

学生根据自己的学习能力，可适度调整学习策略。例如，译林版小学英语六年级下册Unit1“The lion and the mouse”的Story time部分的教学中，结合这个寓言故事“A friend in need sees the truth”的寓意，引导学生在阅读中能结合语篇的主旨意义深入探究。教师可引导学生运用对比的方法，从big、small、weak、strong等角度出发对阅读文章进行深入理解。教师可引导学生运用对话交流的方式，围绕“Why do you help me？”尝试表达。教师可建议学生针对“What does the story of lion and mouse tell us？”并结合自己的不同认知主动探索与之相关的内容，引导他们以自己的方式完成学习任务。

学习策略作为学生应掌握的英语学习技能，需要学生结合实际有目的、有意识地制订学习方案。这些方案能为学生及时调整学习过程和方法起到不可替代的作用。

（二）综合运用表达

综合运用是学生将学习英语时获得的认知和体验付诸实践运用，这是学生应该掌握的语言能力，主要是在一定语境中以听、说、读、看、写等方式呈现的技能。从培养学生综合语言运用能力角度出发，教师给学生创设相关平台，利于他们在综合表达运用中深化理解。

综合运用表达的方式运用于英语课堂教学，能给学生带来深层次全方位体验。例如，译林版小学英语五年级英语上册Unit 3 “Our animal friends”Story time部分的阅读训练中，围绕“我们人类应该怎样和其他动物相处？”这个话题，要求学生结合自己的阅读理解予以表达。有的学生以演讲的方式，围绕“Other animals are our good friends”结合自己的整体认知进行深入表达;有的学生以扮演猴子、大象、孔雀等动物角色的方式，围绕“What am I going to say with the human？”分享自己的观点;有的学生则是以手抄画报的方式，围绕“My ideal of harmony”画出了人类与其他动物应该怎样和平相处，有的学生则是以情景小品剧的方式，通过扮演不同的角色来深入体味其他动物的内心世界，感受保护生态环境的价值意义。

可见，教师从培养学生的语言能力角度活化教学，让学生的学思践悟发生变化。这种变化有助于学生加深对英语的理解，能切实增强他们学习英语的热情，让他们始终保持高涨的学习兴趣与情绪。

总之，基于学生核心素养发展建构小学英语常态课，应有三层含义：以生为本，力促学生全面终身发展;为学而教，探寻适合学生发展的路径;创新提升，培养学生鲜明个性与鲜活思想。走出本本教学的窠臼，最大限度激活学生潜能，引导学生聚焦问题，在独立思考、合作探究和发展创新中探寻适合自己的学习策略，在锻炼自我、发展自我中完成“涅槃”，不断提升英语综合素养，实现可持续发展。

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