刘利平

【关键词】高中历史;核心素养;课堂提问

历史核心素养是学生在长时间的历史学习中形成的学科能力与思想，用以支撑学生适应个人长期发展和社会发展的重要能力，能够帮助学生形成正确的历史观、民族观和国家观念，进而促使学生运用历史课堂中学到的知识开展自己的现实生活。因此，在历史课堂教学中，教师应着重培养学生的历史核心素养，并通过各种途径来贯彻落实学生的核心素养培养，其中就有“课堂提问”。

一、充分发挥提问功能

无数个创新与发现都起源于问题，区别在于问的巧与问的笨。在高中历史课堂上，教师可以以一个普通的知识为引子，通过巧妙的发问激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂学习中。

例如，在必修一第二十八课中提到了“‘一国两制’与祖国统一大业”这一知识点，对现在的高中生而言，无论是香港回归、澳门回归都是距离自己十分遥远的事情，如果教师贸然以此为话题进行提问势必会加重学生与历史的隔阂感，对此，教师可以从“一国两制”在当代中的映射为话题，以此保证提问功能的充分发挥。比如，教师可以在课前播放经典歌曲《七子之歌》，在这一熟悉旋律的带动下进行层层递进的提问，“今天有多少‘儿子’回到了母亲的怀抱？他们分别是谁？”“港澳是如何回归的？”“台湾回归的阻碍和前景如何？”由于这些问题的难度较低，旨在调动学生的相关知识储备、唤醒学生的内在情感、提升教学的高度，因此，每当学生回答出一个问题，教师就抛出一个新的问题，让学生在紧张刺激中提高对深层次内容的学习兴趣。值得一提的是，在这个过程中，教师既要把握学生对知识的求知欲，又要为学生创造从提问进入到深度学习的机会，从而保证学生的课堂学习效果，为学生的核心素养形成提供良好的先决条件。

二、留足问题思考时间

教师应具备在日常历史课堂教学中借助问答培养学生深思意识的意识，通过抓住一切可以提问的机会为学生留足问题思考的时间，抱有足够的耐心鼓励学生将对问题的意见看法完整的表达出来，从而锻炼学生全方位、多角度分析问题的能力，为学生的核心素养发展提供契机。所以，教师应在提问和回答时设置两个等待时间，前者让学生有时间思考，后者让学生有时间表达，以此加深学生的学习记忆。要做到这一点教师必须完全认可学生的主体地位，将课堂还给学生，切勿为了赶进度催学生回答甚至替学生回答，导致干扰学生思维、影响学生信心，同时，对学生而言，如果教师没有认真对待自己与自己的观点，会打击学生思考的积极性，进而让学生的思维产生惰性。所以，在提出一些具有难度的问题时，教师应预留给学生更多的时间，充分发挥学生的思维，让学生有补充和完善的机会，不断发掘学生的潜力，促进学生的全面发展。

例如，在“五四运动与中国共产党的诞生”这一课教学中，教师可以先让学生自由阅读课文，并带着“1919年前后的社会状况是怎样的？”这一问题有目的性地搜集信息。在阅读结束后，教师开展随机提问，耐心等待学生回答结束，并在学生回答完毕后帮助学生将重点梳理清楚，板书到黑板上，继续邀请下一个学生进行补充完善。这样，等提问结束后，教师就可以结合学生的回答从经济、阶级、政治、思想等几个方面系统阐述五四运动的发生背景与起因。实践证明，此类交由学生更多时间的提问方式除了可以促使学生对教材内容展开深度思考，还能培养学生多角度审视问题、分析问题的思维能力，有利于提升学生的历史核心素养。

三、借助问题组织讨论

在高中历史课堂教学中，教师应科学结合教学内容设置合理的问题引导，诱导学生在教材学习中开展小组合作，通过自主学习、合作探究、共同讨论等方式来达到对知识的高质量汲取与内化。从学生的一般发展规律和学习特点而言，合作性的学习方式可以有效强化学生的深思意识，锻炼学生的知识探究能力，使得学生更加系统地讨论问题，在提高学生学习质量的同时发挥学生的主动性，为学生开展更深层次的历史学习奠定基础。

例如，在“西汉与东汉——大一统国家的巩固”这一课教学中，有些知识内容与上节课的知识内容具有密切的联系，教师可以以此为媒介，提出适宜的问题，指导学生通过分析和解读历史发现两者之间的联系与区别，从而加深学生对知识的吸收内化。具体而言，教师可以先让学生了解教材中提及的历史事实，并提出具有探究性的问题：（1）为什么汉代儒学可以成为正统思想？（2）董仲舒的“新儒学”有什么特点吗？（3）汉武帝既然已经“只尊重儒学”了，为什么还要将其与其他理论混为一谈呢？（4）秦始皇和汉武帝在加强权利集中措施方面做的工作有什么异同点？（5）“焚书坑儒”与“排挤数百所学校，只尊重儒学”有什么区别吗？然后组织学生展开小组讨论，对史实展开调查，发现问题解答的切入点，并提供反馈和总结。在这个过程中，教师可以和学生进行引导性的互动，不断明确学生的思考方向，确保学生的学习不会偏离主题。

四、实施问题探究模式

根据提问展开的一系列探究活动本质上是一种有针对性的教学活动。为了使课堂提问发挥出更大的功效，更有力地推动历史学科核心素养的培养，教师可以依据学情和教情构建特色化的问题探究模式，以此培养学生勇于质疑和敢于质疑的能力，营造更加适宜核心素养培养的互动学习氛围，在提高学生学习效率的同时，为学生的历史学科核心素养养成提供無限的可能。

结束语

综上所述，教师应基于历史核心素养开展高中历史课堂教学，通过课堂提问探究激发学生历史学习的兴趣，树立学生的互动意识，为学生的素养形成提供媒介和依据，使学生在自主性学习、思考、分析、探究中养成良好的历史核心素养。

参考文献：

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[3]成宜军.浅析优质提问在高中历史课堂教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（8）：46.50.