沈卉

文言文大多拥有精美凝练的语言，同时还将古代深厚的文化意蕴以及人文意蕴隐含其中，针对文言文的学习，不仅能够培养高中生阅读及鉴赏浅易文言文的能力，还能够有效丰富古代知识以及传统文化，对自身的品格基于浸润和熏陶的现实意义。但是，在当前的文言文教学实践中，很多教师仍然以高考试题为导向，只是为了向学生传授文言知识，难以有效激发学生对此类文本的学习兴趣，特别忽视了对学习方法、品鉴技能等方面的掌握，致使学生在阅读以及品鉴文言文的过程中毫无兴趣可言，甚至感到困难重重，面对这样的情况，怎能实现高质量学习以及高品位鉴赏呢？针对文言文又该怎样组织高效的教学呢？

一、注重情感渗透，激发阅读兴趣

很多教师普遍认为，高中阶段的文言文学习，就是针对其中字词句的积累，所以对学生所提出的只是和智力因素相关的识记以及应用能力，表面上看这话有一定的道理，但是并不完全正确。笔者认为在实际教学过程中，也不可忽视情商这一关键因素。对于文言文的学习并非是单纯的智力问题，需要特别关注情商在实际教学过程中的应用。

要客观的意识到情商在自我激励方面的作用，也要给予足够的重视，使学生能够就此树立自信。很多学生文言学习都会产生一定的畏惧心理，主要原因就是他们缺乏学习自信。其次需要对当下的教学方法进行变革，这样才能够改变原有的僵化教学状态以及割裂的教学方法。如果可以在教学字词句的过程中适度拓展充满趣味性的文言知识，既有助于激发学生的想象力以及创造力，也能够更显著地激发其主动参与学习的积极性，由此必然能够带动课堂教学效能的提升。最后，就是要关注朗读在文言教学中的运用，这是推动情商积极功能的有力举措。

例如，在教学《荆轲刺秦王》时，为了帮助学生在脑海中自主架构鲜明的人物形象，笔者针对其中的人物语言组织学生进行揣摩朗读，同时辅以《易水送别》的视频片段，能够成功再现文本中所描述的人情世态，也有助于促进学生对文本内容的理解，同时也是对思维以及多感官的触发，不仅能够为学生呈现耳目一新的教学形式，也能够显著提高学习积极性，使整堂课的学习过程中饱含积极高昂的学习情绪。

二、进行以学代教，彰显主体地位

针对文言文的教学也应当关注如何授之以渔，这也就意味着，我们需要确保知识和能力的并重以及同生共长。针对知识层面的教学，必须要立足于以下标准：其一精要，教师在教学过程中需要紧抓基础知识，带领学生发现其中的规律，使学生能够举一反三、触类旁通；其二好懂，深入浅出的講解，既易于学生理解和接受，也能够及时高效地内化；其三有用，简单地说，就是所学习的知识能够促使学生学以致用，能够使其灵活地运用于解决其他文言阅读问题。

针对能力层面的训练，笔者提炼出以下教学心得：其一务实，就是要确保扎实的能力训练，以掌握稳固的文言阅读基本功，促进能力的形成与发展；其二得法，需要在教学实践中选择科学的方法，组织高效的训练，以避免陷入拔苗助长的误区；其三有效，必须要关注最终的训练效果，因为这不仅是文言教学的根本目标，也是判断教学得失成败的重要标准。

三、进行适时点拨，推进阅读深度

《普通高中语文课程标准（2017年版）》针对学生当前的主体学习地位做出了反复强调，那么，如何才能够在教学实践中凸显学生的主体本位呢？我认为，可以结合以下举措：首先是在阅读和品鉴文言文的过程中，选择有效举措，促使学生展开自主学习以及自主思考，通过自主探讨顺利解决各种难题；其二，只有在学生苦思不得其法时，才需要教师适时点拨或者启发引导。

例如，执教《烛之武退秦师》时，在导入环节，笔者并没有着急要求学生对文本进行朗读分析，而是提出一系列问题由学生自主解决，可以利用文本中所提供的注释，也可以结合《高中文言文译注及赏析》：①了解文中生僻字的读音及意义；②掌握多音多义字；③了解通假字的读音、本字以及意义；④了解词类活用。针对学生的自主学习以及探究，笔者认为只需要针对其中的部分问题进行点拨即可，例如：为何秦晋两国要合围郑国？郑伯是如何说服烛之武的？你认为烛之武是个怎样的人？

四、借助读写结合，提升阅读实效

高考语文试卷中针对文言文的考核，名句默写是多年沿用的关键考点，而且评分要求特别严格，出现任何一个错别字都不可能得到相应的分数。所以，在组织文言文教学的过程中，必须要确保准确背诵以及准确默写。首先，需要带领学生理清行文思路；其次，要求学生能够准确理解文意；其三，背诵和默写同步进行；其四，默写之后需要严格遵循文本逐字逐句核对；其五，明确标注错误之处以引起重视，避免再次出错。这样持之以恒的训练，默写的错误会逐渐降低，紧抓每一个必得分数。

总之，针对文言文的教学，不仅有利于提升学生的阅读能力以及品鉴能力，也能够成功渗透传统文化的精髓，帮助学生汲取更丰富的营养；不仅可以全面提升学生的文学内蕴，也有助于提升其审美品位。所以，针对高中阶段的文言文教学，必须立足于实践，不断提升其教学的艺术性。