翟晓丽

◆摘  要：近年来关于“课堂表达”的理论研究，国内外专家学者在某种程度获得相对应的成果，但也有一些不足的地方存在。文章提出小学高年级学生语文课堂表达能力的提升建议。

◆关键词：小学高年级;语文;课堂表达能力

良好的课堂表达，能让学生将自己的学习情况及时传递给老师，这样老师就能在开始就了解学生知识的掌握情况，哪些知识点学生已经学会，哪些知识点学生尚未学懂，哪些知识点学生完全不会。这有利于教师调整教学进度及策略，为下一步的教学提供方向，从而有利于提高小学生的学习效率。积极的课堂表达，可以让教师迅速了解学生的知识掌握情况，方便教师调整教学策略，针对小学高年级学生薄弱项及教学重难点进行深入探讨，重点突破。如此往复，教师的教学能力也在积极的课堂表达中得以提升，从而形成教学相长的良性循环。

一、赞赏鼓励，促进表达

我们通过提问获取信息和知识。认识到问题所在，且凝练成一个问题进行提问，需要一种技巧，这种技巧对解决问题至关重要，是批判性思维技巧的延伸。教师有责任鼓励学生提问，帮助他们表达问题，这样才能尽可能地找出答案。这些过程是建立知识库的必经之路，如此以来，学习者可以通过反复查询知识库来关联、解读、吸收新知识。

通过在提问方面的不断练习，小学高年级学生很快会发现询问是培养批判性思维和解决现实问题的基石，他们也会意识到绝对标准的答案通常并不存在，答案只有优劣而言，没有对错之分。教师应教导学生：（1）认识问题所在;（2）将发现的问题凝练成一个问题进行提问;（3）收集所有的必要数据;（4）先给出一个临时可以接受的答案，随着对新数据理解的加深，再对结论进行修改。

小学高年级学生提出的问题可以也应该被当作更深层提问、调查和讨论的出发点，教师应告诉学生他们提问的问题可以包罗万象，甚至有些问题可能会稍稍有悖于教科书内容、现行方法及他人的论断，也应鼓励学生对一个论断、惯例或政策的真相或证据进行查证。琼斯和莱希学生撰写“奇思妙想笔记”，在笔记中，学生们将他们平时想到的新观点或新问题记录下来，例如，当学习探险家时，学生可能想知道如果哥伦比亚在北美洲的西海岸登陆会发生怎样的事情。教师也可以设计一个“奇思妙想公告栏”，将学生的想法用卡片记录下来，在公告栏上进行公布，这可能会激发其他学生灵感的火花。

二、丰富体验，提高表达的主动性

（一）教学生在学习中积极思考

小学高年级学生的学习兴趣是在不断体验掌握了某个知识的快乐情绪中建立起来的，学生越能利用所学知识解决问题，求知欲就越强，就越善于独立思考。越不会思考的学生越不想思考，教师要想办法引导学生去积极思考。比如，当学生做这道判断题：“处”的发音一定是“chù”吗？这时，教师引导学生思考“chù”发音的组词，然后再让学生判断，但教师先不下结论，而是引导学生查查资料，学生通过工具书便可得知“处”有两种读音。最后，教师可结合具体事例，明确多音字的读音以具体语境和意思。分析后再鼓励学生都可以采用类似的方法进行思考，就能解决这类的问题，鼓励他们思考问题的逻辑立起来。在引导学生思考的过程中，教师可以有多种方法，比如引发矛盾、提出悬疑、设置奖励等方法，在不断引导学生发现问题、思考问题、解决问题，让学生充分感受到思考的快乐。

（二）教学生在生活中积极思考

小学高年级学生的好奇心很强，头脑中的问题总是很多，教师对待学生问题的态度往往影响着学生提问的积极性。教师支持、鼓励学生问问题，等于鼓励学生积极思考，反之，则会扼杀学生思考的积极性。

我们很多人都知道发明大王爱迪生小时候的众多离奇故事，比如学母鸡孵小鸡等。这些事看似荒唐，却是学生在主动思考、主动寻找答案的过程。因此，即便学生看似做出教师和家长无法理解的事情，要认真倾听学生的诉求，也许正是他的好奇心驱使的，这个时候，教师和家长要抱着欣赏的态度，甚至一同加入进去，更好地鼓励引导学生自己找出问题的答案，并引导学生从不同角度思考问题。所以，当学生做出看似荒唐的事情的时候，教师及家长不要斥责孩子，那是孩子为解答心中的疑问、实现自己的梦想而做出的行动。除此之外，教师及家长还要有意识地给孩子出些难题让他去思考。例如，玻璃怎样才能擦得又快又干净？水壶的水垢怎样清除……

在生活中，教师及家长除了要经常引导学生对常见的问题或现象提出质疑，还要善于引导学生思考有关知识还能不能用在其他方面，扩展学生知识应用的范围。

三、提升良性互动循环

（一）教师提问变为学生提问

传统的课堂教学互动主要是“教师问、学生答”的方式进行，但随着新课程的要求和观念的更新，教师逐渐让渡一部分主动权给学生，使得学生之间的互动、学生主动与教师的互动多了起来。这一转变能够更好地培养学生的课堂表达能力，学生有了更多的话语权之后，不仅相互之间发问，也可以向教师提出质疑，其表达欲望也会更加强烈，思考也会更加深入，提高学生把握问题本质的能力。

（二）教师适当处追问

小学高年级回答问题很多情况下往往未经思考或思考不成熟，这时教师可以通过追问引导学生继续深入思考。例如，学习《匆匆》一课时，让学生边读边思考：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子為什么一去不复返呢？”读了这段话，你有什么感触？学生会脱口而出：时光飞逝、时间易逝、时间是不可逆的……这个时候教师就可以追问这句话告诉我们什么道理，从而对学生进行惜时教育。在追问的基础上，让学生的思考更有深度，让思维更加清晰、牢固。

四、结语

总体来说，小学高年级学生课堂表达能力的问题是普遍存在的，教师在采取方法解决学生存在的表达问题时要根据学生的差异性进行，具体问题具体来分析。所以教师要智慧的引导小学生学会表达，进而促进师生、生生之间真正的互相理解、互相包容、互相促进的和谐关系，在知识学习和情感态度上产生共鸣。

参考文献

[1]高清华.小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：187-188+192.

[2]文梅.如何培养学生的口语表达能力——以统编小学语文低年级教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（11）：67-69.