黄建刚

◆摘  要：古诗词是中华文明传播的主要载体，古诗词中蕴含着的生命色彩已融入中华民族的精神血脉。现在的语文新课标指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”所以，作为现在的教育，更应该成为学生生命成长与精神发展的主阵地，应该把培养学生关怀生命作为自己人生的一个价值取向，那么，怎样去关注古诗词中蕴含着的生命色彩呢？

◆关键词：生命的色彩;策略探究;生命成长与精神发展

一、探究古诗词中蕴含着的生命色彩的教学策略

（一）在个性化的诵读中激发生命活力，让学生回归生命的原本状态。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是一种加强识记的好方法，把文字清晰、响亮、富有感情地读出来，变视觉形象为听觉形象。教师要抓住诗人的感情主线，充分利用重读、弱读、停顿、延长等技巧，针对不同古诗词句式的长短错落，跌宕起伏读出不同的情感，在学生个性化诵读的以传达每首诗中特有的情韵，就可以让学生走进高雅的境界，也就是与作者进行心灵的沟通，灵魂的对话，享受古诗韵律的美妙，体验诗人的思想感情。

我们还可以借鉴古人用吟唱的形式来诵读古诗词，让古诗词顺着乐曲的小溪，跳动着她生命的颜色，渲染了人们的思维，穿透人们的灵魂。在古诗词的吟诵中，让稚嫩的童声在课堂中焕发着生命的色彩，从而激发起学生生命的活力，让学生回归生命的原本状态。四年级下册中白居易的词《忆江南》，作者以“江南好”起头，浅显准确，尽摄江南景色之佳，作者对江南自然生命的热爱之情也尽寓其中。如果教师通过《忆江南》这首词配乐吟唱的视频让学生在画面中“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬中，在旭日、江花、春水中，认识到自然界中的美好事物，如果再引导学生吟唱，那学生会将自我生命投放于自然之中，在体会江南美景的同时，去敬畏生命，感受生命的美好。

（二）借助意境的重构体念生命成长与精神发展

1.借助诗句中的关键词语来组合意象重构意境

读诗句，想画面，是古诗文学习的方法，也是重要的教学目标。这种意境重构的方法就是把诗句的语言涵盖的意境用画面呈现出来，形成具体的形象。如，《长相思》这首词以具体的时空画面的推移，及视听感受，既表现景象的宏阔观感，更抒露着情思深苦的绵长心境。上阙写山水行程，一路爬山涉水目的地只在榆關那边，万丈穹庐下安扎的营帐，远望去好似繁星点点，“夜深千帐灯”的壮观场面的中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。上阙中“聒碎乡心梦不成”的画面，让作者在风声雪声中思乡而梦难成，彻夜不寐，声声扣击入心窝，“故园情怀”令人伤感。

2.借助文字、图片、视频资料的补充延伸来重构意境

在《诗经.采薇.节选》一诗中，如果只靠“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”两个场景，学生很难进入诗人的内心，如果教师通过图文资料对杨柳依依时的出征到雨雪霏霏时的归家那十几年之间深情凝望的画面补充，师生们的眼前仿佛能看到一群戍边征人在战争结束后眺望家乡思念亲人而又无法归家的凄苦的意境画面，不难感受将士们心中思乡的悲歌;从战争、生活场面的图文资料的补充中，师生们的眼前一定会出现刀光剑影、尸横遍野的惨烈画面，不难感受将士们保家卫国的精神以及对战争的厌恶。

（三）在对比赏析中提升对作者的情感理解

指导学生在古诗词的对比赏析中更能提升对作者的情感理解。如：《天净沙.秋》、《天净沙.秋思》这两首词都是元曲中写秋的名篇，两首词共同点都是简约与深细相依，景色与情思相融。《天净沙.秋》是白朴的写秋作品，着重写“看”，即所看到的秋景;随画面、色彩的变化作者的情感也是由悲到喜。（孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。）先描写很萧索的景色令人生悲，下一句（青山绿水，白草红叶黄花。）缤纷的色彩再托以生机勃勃的景色，表现了作者对隐居生活的热爱，写出作者积极向上的人生态度;《天净沙.秋思》是马致远的写秋作品，着重写“思”，即秋景带来了游子的思乡之情。整首词中最后点出一句“夕阳西下，断肠人在天涯”的心情，由外及内，由物及我，既有由物转情转换的流畅，又有由情及物的淋漓，流露出游子背井离乡的羁旅之愁、思乡之苦，感情惆怅而落寞。两首小令一首淡喜，一首浓悲;一首“我言秋日胜春朝”，一首“自古逢秋悲寂寥”，形成了鲜明的对比。在对比学习中就更加深入地理解作者的精神世界。

（四）借助对古诗词的拓展促进学生的成长和精神的发展

1.借助与古诗词作者、内容、情节等的故事拓展

例如学习《游子吟》这首诗时，我们可以借助作者写这首诗前的故事情景：话说唐朝德宗年间，孟郊任江苏省溧阳县县尉。一天晚上，他正在书房里看书，看了一会儿，觉得有些累了，就站起身来，走到窗前看到白发苍苍的老母亲坐在昏暗的油灯下，一针一针地为自己缝衣服。母亲一边缝，一边小声念叨着：“多缝几针，缝得密实一点儿，别让娘在家惦记……”当时，听着母亲暖人心脾的话语，望着母亲布满皱纹的脸庞和如霜的白发，孟郊的心里一阵酸楚，他的眼睛湿润了……他深深地感到，母爱是多么伟大啊，就像春天的阳光那么温暖。

孟郊想到这里，一股激情在胸中回荡。他返身回到书案前，挥毫写下《游子吟》，故事中慈母深挚的爱，赤子对慈母发自肺腑的情一定会让我们感动。

2.借助与古诗词以外但又有相关的故事拓展

《题西林壁》这是一首诗中有画，画中有理，如何让学生进一步理解诗人中“只有客观的多角度看问题，才能得出正确的结论”这个哲理呢？我们可以让学生借助《将军和盾牌》这个故事来加深对它的理解。从前，有两个将军，他们一起去买盾牌。做盾牌的人拿起一个盾牌给他们看。站在盾牌左边的将军看了说：“这个金盾牌很好！”站在右边的将军说：“你错了，这个是银盾牌。”这两个将军就这样争论起来。做盾牌的人说：“你们都错了！这个盾牌一面是金的，一面是银的。你们只看一面，怎么能呢？”借助于这首诗相关的故事，学生对其中蕴含的哲理的理解就会迎刃而解了。

参考文献

[1]王国维的《人间词话》.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J]教育研究.