宋恬缘

笔者在学校承担了五年级书法教学的任务，从最初的摸索到教学方法失败灰心丧气再到从新振作静下心来思考，这个过程中让我体会最深的一个词就是“换位思考”。

书法作为文字的一种艺术书写形式深受同学喜爱，每节课上课，当我进到教室的时候都能看到一双双探知的眼睛在等待学习新的汉字。今天同往常一样我走进书法教室，说话声音渐渐消失，学生们把毛笔依次放入水桶中，眼睛望向老师，等待上课。我看着如此整齐的课前准备心情特别美好，便略带神秘地跟学生们说，今天我们来学习一个新的笔画，这个笔画是我们目前为止遇到的最難的笔画，老师想看看哪些同学的领悟能力最强，今天下课之前能学会这个笔画。同学们一听是最难的笔画，马上都来了精神，跃跃欲试地握起了手中的毛笔，想争当第一个写出的人。我拿起了毛笔坐在投影前，并没有马上把新的笔画写出来，而是把之前学习的玄真竖和垂露竖重新带领学生们复习了一遍，接着把今天的主人公——铁柱竖写在了他们的旁边，让学生们自己进行对比，总结不同，这样才能有新的收获。学生们果然没让我失望，很快便找到了铁柱竖的特点，我想自己对于这个字铺垫得已经够了，接下来可以讲书写的重点，按照同学们刚刚找到的特点，起笔要轻搭在纸上，紧接着向右上方行笔，然后向下顿笔，顿笔之后要把笔尖摆正在向下行笔，行笔到收尾处要回圆收笔，我边写边讲，重点讲三遍写三遍，心想学生们应该领悟了，可以落笔练习了。学生们埋头开始练习，教室里鸦雀无声，每个人都想争当第一个写出的人，我信心满满地从每一个孩子的身旁走过，第一个没有写出来，第二个没有写出来，一直走到最后一个孩子身边，全班竟然没有一个孩子写出这个笔画。心一下凉了半截，究竟是哪里出了问题，自认为讲得无比清楚，孩子们却无法领悟。我心想会不会是看大屏幕上书写学生们还是不够直观，没有办法近距离观察老师手与笔之间的配合和变化？于是我拿起毛笔给每个学生写了一个范例，心想这回应该万无一失了吧，结果走了一圈仅仅有几个同学勉强算是写得比较像。我焦急地边走边看，最后像泄了气的皮球站在一个小男孩的身边愣神。男孩看到我站在他的身边，很焦急地指着自己的字说，老师您看看我就按照您说的步骤写的，一点不差，怎么就写不想呢。被他的话吸引了注意力，我看着他把笔画完整地写了一遍，确实步骤没错，但也确实不像，猛然间我想到了原因，为了证实，我模仿男孩的字又写了一遍，尽量跟男孩写的一样，看着似像非像的笔画，我明白问题出来哪里了。

走到讲台前，我让孩子们都放下手中的笔说：请大家抬头，同学们有没有发现我们按照书写步骤进行，却还是写不出来。孩子们如捣蒜般点头。这节课我都在忙着追求谁能写出来，没有静下心来审视自己的书写，那么接下来，老师书写，我们共同分析。我把看到的出现最多的两种错误写法展现在了屏幕上说：请你们低头看看自己字，有谁和老师写的一样请举手，学生们纷纷举起了小手。我说：老师也是按步骤写的为什么会写不出来呢，因为在下笔的时候决定一个字的因素不仅仅是正确的行笔方法，还有你下笔的力度，对笔的控制度，虽然我们的笔画方向是向上，但向上多少，用笔力度如何都会决定这个字是否正确。接下来的书写请同学们注意上提下顿时要收住自己的笔，不要过长和过短，距离下课还剩5分钟了，孩子们又沉浸在书写当中。果然这次，一个写出来了，又一个写出来了，短短5分钟大部分孩子写出了自己满意的笔画。看着孩子们兴高采烈地拿着自己的字互相比较，我心满意足地也跟着笑了起来。

在教学当中，我们很容易主观地认为这样教没问题，这么清晰的步骤我们自己都懂，孩子肯定也能理解。可实践告诉我事实并非如此，由于孩子对书写的实际操作并不熟悉，所以会犯一些我们意想不到的错误，而我们恰恰会因为经验忽而略这些错误，因此体验学生的错误，换位去思考，才能找到真正的症结所在，让学生在理解中不断进步和成长。