张浩勤

【摘要】初中历史学科是学生充分了解我国历史的关键性课程，越来越受到学生及家长的重视。历史教学的实施主要依托现行的历史教材，而初中历史教材中的插图对于历史教学有着举足轻重的作用。然而长期受应试教育等因素的影响，教材中的插图没有得到充分利用，师生有时甚至无视这部分内容的存在，影响了教育效果。文章分析了初中历史教材中插图的意义，讨论了初中历史教材中插图的运用方法。

【关键词】教材插图；社会责任；立德树人；民族复兴

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0095—04

初中阶段开展历史教学，对学生的成长发展至关重要。然而在教育教学过程中，初中历史教师片面追求考试成绩，只注重教材中重点问题的讲解，在教学精力、时间有限的情况下，自然就忽视了教材中插图所呈现的内容，造成了历史教育资源的浪费，错失了对学生进行思想教育的有利时机。历史教师不仅要重视初中历史教材中的插图，还要探索其有效运用的重要方法。

插图是现行初中历史教材中的重要组成部分，内容丰富，形式多样。这些插图较文字史料来说，更有利于培养学生的社会责任意识和爱国主义思想。图片展示的内容极具直观性，符合学生学习历史知识的认知规律，更有利于激发学生学习历史知识的浓厚兴趣。

1.有助于学生爱国主义思想教育。初中历史教材中的插图始终紧贴章节内容呈现，其内容丰富广泛，从不同角度展示了我国古代辉煌的文明成就，也反映了我国近代屈辱的历史命运。合理运用这些插图，一方面能增强学生的民族自信心，另一方面更容易激发起学生内心强烈的爱国主义思想。人教版八年级历史教材中“圆明园大水法遗址”相关内容，从插图中我们能直接感受到中国辉煌文明被毁坏，意识到第二次鸦片战争中清政府的软弱与无能，愤怒第二次鸦片战争中的英法联军的野蛮行径[1]。通过对这张插图的深入分析，学生的爱国主义思想油然而生，要比任何文字史料更能让学生产生强国强民的愿望，比任何思想政治教育更有利于培养学生的爱国意识、忧患意识、奉献意识。

2.符合历史知识学习的认知规律。马克思主义认识论告诉我们，人们获得知识的过程，总是由感性到理性，从直观到抽象，由简单到复杂。所以历史知识的教学也要遵循这一认知规律。现行初中历史教材中的插图多为彩色图片，学生从中能得到感性直观的历史信息。相比于文字史料，历史插图更容易被学生接受。再结合教师的讲解及教材中的文字说明，学生更容易掌握历史知识，最终提高历史核心素养。可见，合理运用历史教材中的插图，有利于学生更好地学习历史、理解历史[2]。八年级历史教材中“辛丑条约”签订的场景图，从众多的人物对比中能直接看出11个帝国主义国家的趾高气扬与无耻贪婪，也能直接意识到清政府已经沦为帝国主义统治中国的工具，更容易明白孙中山等革命先辈进行民主革命的动机，理解他们号召民众推翻帝制、实现三民主义所做的一系列努力。

3.激发学生学习历史的浓厚兴趣。初中阶段学生学习历史的兴趣不高，缺乏应有的学习激情与动力，他们总认为历史知识枯燥无味，历史人物、历史事件盘根错乱，更难深入分析历史意义，历史教学效果差强人意。重视历史教材中插图的学习，能增加历史学习的趣味性。教师可以引导学生把对历史知识的记忆转移到对插图的学习当中去，把精力和注意力集中到对插图的理解中去。如引导学生学习七年级教材中元朝“黄道婆”的人物图像，再对照八年级教材中近代资产阶级革命人物“秋瑾”的图片资料，学生就能感受到女性在推进历史进程中的巨大作用，从而激发女生学习历史的兴趣；也可以引导男生去学习七年级“戚继光抗倭”中的人物图片，促使他们树立建功立业的抱负。有了学习兴趣，学生在以后的历史学习中就会主动地去学习相关的人物及其历史事迹[3]。现行教材中的插图数量极为丰富，人物、遗址、物件等总有学生喜欢的“一款”。对自己感兴趣的内容，学生自然会产生学习的动力，从而更好地完成初中阶段历史学科的学习任务。

4.使学生获得系统的历史知识。人类文明上下几千年，历史事件浩瀚如云。现行历史教材都用编年体例编写，由于教材篇幅所限，学生在学习某个历史事件的时候，往往得不到完整的历史知识，教材文字史料对其发展全过程的描写叙述不连续，具有不完整性。有了教材中的插图资料，就能弥补上述问题。一个插图，经过仔细推敲，就能发现教材文字没有描写出来的背景知识、相关的历史事件以及历史事件的影响（意义），使学生获得一个完整的历史认识。中华民族的文明成果是各族人民共同創造的，各族人民在历史发展的过程中，都在自己的区域内做出了应有的贡献。坚持民族团结、维护祖国统一，已经成为我们克敌制胜、应对民族危机的法宝。特别是在中国14年的抗日战争中，自西安事变之后，国共双方同仇敌忾，团结各族民众，坚持全民族抗战路线，最终赢得了抗战的胜利，为国家的独立奠定了基础。但教材中文字史料部分几乎没有提到少数民族抗战的具体事迹，使师生不能深刻认识到包括少数民族在内全民族抗战的意义。八年级历史教材中有“活跃于冀中平原的抗日武装——回民支队”的插图，补充了文字史料的不足，用回族群众的抗战图片资料，印证了全国各族民众为抗战胜利所做的巨大贡献，有力地证明了坚持民族团结的重要性。

5.促进学生其他学科的学习。在历史插图中遗迹、遗物的探究学习中，经常性地分析教材中的插图知识，不仅能学习到历史知识，还能透过历史插图知识的运用，更好地促进其他学科的进步与提高。如七年级历史教材中选用了青铜器“利簋”图片，在1976年考查这件青铜器的过程中，涉及相应的物理化学知识，推动了物理化学的进一步实践性研究；解读其铭文的过程会推动师生古文知识的进步，簋腹内底33个字详细记载了牧野大战的全过程，对于研究商朝的灭亡和西周的建立，提供了宝贵的史实资料。这件精美的青铜器，也有助于学生鉴赏能力的提升。若能理解教材中插图知识的全部内容，自然就可以推动学生全面知识储备水平的提高，为学生的今后发展夯实更加坚实的学科知识基础。

初中历史教材中的插图图文并茂，反映出了丰富的历史知识，较文字史料来说，具有更大的优势，怎样才能更好地用好历史教材中的插图呢？

1.重视历史插图的运用。随着教育改革和高考制度的变化，历史学科越来越受到学生及家长的重视，但他们把目光仅仅锁定在高考和中考的结果上。历史教育教学过程中师生总以为历史教材中只需要学习掌握尽可能多的文字史料知识，无需关注历史插图部分。个别教师为了达到整合教材的目的，历史插图在这种教研过程中被“堂而皇之”地忽略掉了，这种历史学习的功利性做法是极其错误的。就历史教学的目标来说，培养学生历史责任感，汲取历史经验教训，落实以德树人的教育目的才是历史教育的真正目的。不论是从教材编写的角度出发，还是从历史插图本身的重要性来说，历史教学应该高度重视历史教材中的插图，教学过程中要把历史插图的使用放到与教材中的文字史料同等重要的地位，让其更好地为推动历史教育教学提供保障[4]。

2.注重历史插图的对比性研究。中国古代史中的秦朝跟隋朝极其相似，两个王朝都结束了前代的乱世，开启了后代的大统一局面，都建立了开创性的政治制度，两个王朝也都是二世而亡。如，学习唐代经济文化的时侯，老师给学生讲授教材中“筒车”的图片时，可以考虑回忆三国时期马钧发明的“翻车”图片，也可以联系东汉杜诗发明的“水排”图片，在三张图片的对比性分析中，得出了这三种发明创造的区别与联系。虽然水排与水有关，但不是灌溉工具，筒车和翻车都是灌溉工具，且能从图片中明确得出唐代筒车已经实现了古代“自动化”，所以比马钧的翻车更为先进。在历史插图的对照中，学到了比图片本身更多的历史知识，收到更为理想的教学效益。

3.增减适当的历史插图资料。历史教材中的插图对历史知识的补充性作用，画龙点睛的效果是非常明显的。但历史课堂的有限时间与教材中全部内容容量之间的矛盾始终存在，所以一方面我们需要重视运用历史插图知识，推进历史课堂教学的有效开展。另一方面，历史教师在备课时，按照教学内容、时间，依据学生知识基础，结合本地教学实际，对那些学生理解有难度的插图，在不影响整体教学内容的前提下作出必要的剔除。同时，也可以增添一些学生易于接受的图片，比如在讲述“中国工农红军长征”时，笔者有意增加了泾川县吴焕先烈士“四坡战役”的图片资料，给学生介绍红25军团长征的感人事迹，以及吴焕先烈士在泾川战斗及壮烈牺牲的经过。作为泾川县初中学生，因吴焕先烈士在泾川的英雄壮举，学生学习长征的兴趣顿时倍增，从而顺利地推进了课程的有效开展，学生也得到了革命思想的洗礼，感悟了长征精神的伟大。所以，历史教材中的插图，尽管对历史教学工作有非常重要的作用，但要依据教学实际，对历史教材相关教学插图的使用要有所增减，才能更有效地发挥历史插图的最大作用。

4.分析插图中丰富的历史知识。历史教材中的插图反映的历史知识除了直观形象以外，还具有插图以外更为丰富的历史内涵，这些图片具有无限的历史想象空间，将会涉及许许多多历史知识，且能形成相关知识体系。八年级教材中“张治中和左权”的图片，这不仅仅是抗日战争中牺牲的两位中国将领。从两个人的党派属性可以推断出，该图片反映的是西安事变之后，在中国共产党的抗日民族统一战线感召之下，国共双方同仇敌忾，相互配合，共同战斗，图片中两个人的职务都是国共双方较高级别的将领，充分说明在整个抗日战争时期，不论是国共两党，还是中国民众，前赴后继，都为抗日战争的最后胜利作出了最大程度的牺牲，为第二次世界大战反法西斯的胜利作出了抗战贡献。他们都是我们应该铭记的民族英雄[5]。所以历史插图知识有无限衍生的联想空间，会激发师生思考更多的历史知识，会用历史知识去分析现实发生或将要发生的事件，自觉在历史的经验与教训中得出正确的解决思路，真正做到“一切历史都是当代史”的历史学习目的。

5.发挥其他学科的补充性作用。历史学科中插图内容的运用，要最大限度地发掘其中蕴含的历史知识，就必须借助其他学科的辅助性作用。这种认识符合马克思主义认识论，也符合唯物辩证法普遍联系的观点。现在学校开设的一些学科之间不是孤立的，而是相互联系的，学科之间相辅相成，相互促进。要正确理解七年级历史教材中夏朝“二里头遗址”图片反映的夏朝建立的时间，就必须运用物理学中C14放射性原理来探测年代。我们还可以借助艺术学、数学、物理学、语言学、地理学等学科的知识来理解九年级历史教材中“胡夫金字塔”的插图，聪明的埃及人民早在四五千年前就懂得了艺术的美感，师生就要从艺术的角度感受金字塔的形狀；金字塔也蕴含了古代数学中立体几何的知识，至今高中数学立体几何四面体图形都以埃及金字塔为模型去分析，每块石条之间的堆砌符合现代物理力学原理，“胡夫金字塔”虽然高大，但不惧怕雷电，这一现象又值得从地理学中的气象学角度去分析，而金字塔修建的粘合材料又需要从化学的角度去思考古人的化学知识水平。所以我们要经常用其他学科的知识分析历史教材中的插图内容，使历史学科的教书育人目的得到全面落实，从而用历史知识来武装未来建设者的思想。

综上所述，我们不论是从历史知识的学习提升角度出发，还是立足于全面落实立德树人的教育目标，历史教材中的插图都应该得到充分的重视与利用，让插图为历史教育教学插上腾飞的“翅膀”。

[1]曹纪伟.初中历史教科书插图中的隐性知识探究[J].中学历史教学参考，2016（18）：52-53.

[2]陈涛.历史教学中要充分利用课本插图[J].考试周刊，2011（87）：155-156.

[3]周浩.怎样阅读历史教科书[J].中学历史教学参考，2019（12）：10-11.

[4]邵小平.以批判性思维对待历史教科书中的史料[J].中学历史教学参考，2019（10）：25-26.

[5]吕岩青.例谈历史教科书中史料的使用方法[J].中学历史教学参考，2016（20）：14-15.

编辑：陈静