摘    要：文章梳理了目前国际学生课程思政研究概况，从教学设计、教学内容与课程考核三个方面对课程思政融入“中级汉语综合”课程的具体方式进行了分析研究，并阐述了“中级汉语综合”实施课程思政的重要意义。

关键词：国际学生;中级汉语综合;课程思政

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）06-0090-03

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色，并指出“讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命”。在党的十九大报告中，习近平总书记明确提出“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”的要求。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识。来华留学事业是我国教育事业的重要组成部分，是我国教育对外开放和对外形象的窗口，是中外友好交往的桥梁。对外汉语课堂是讲好中国故事的重要平台，国际中文教师与国际学生都是中国故事的重要讲述者与传播者。因此，开展国际学生课程思政研究对国际学生的人才培养具有以下益处：第一，课程思政教学改革有利于提高课程的教学效率与育人质量，文化的融入与语言知识的结合对学生的学习起到事半功倍的效果。第二，课程思政教学改革有助于国际学生了解中国国情，回国后成为知华友华的宣传大使。第三，课程思政教学改革有助于国际学生更好地在中国生活与学习，把知识、文化、思想融入到生活的方方面面。综上所述，面对错综复杂的国际形势，针对国际学生讲好中国故事、开展国际学生课程思政是顺应时代发展而亟需解决的重要任务，是提高国际中文教学育人质量的有效途径，是展示中国形象、扩大中国影响力、提升国家软实力的重要方式之一。

一、 国际学生课程思政研究概况

从原来的思政课程到近年的课程思政，教学设计和实施对象大都针对本国学生，而面向国际学生的课程思政教学工作一直处于探索初期。随着“一带一路”倡议的推进，国际学生规模增长迅速。2018年共有来自196个国家和地区的492 185名各类外国留学人员在全国31个省（区、市）的1 004所高等院校学习，因此如何做好国际学生课程思政建设越来越受到学界的关注。笔者对近两年国际学生课程思政研究的相关文献进行梳理后发现，目前国际学生课程思政研究主要集中在两方面，一方面，是对国际学生课程思政必要性与实施路径的研究，如杨昱华探讨了对外汉语教学类课程“课程思政”的必要性与可行性，并从教师、教材和教案三方面论述了对外汉语教学“课程思政”实施的途径;卢竑、段宁贵提出了国际医学生课程思政教学体系建设的内容及其“五位一体”教学模式;沈庶英指出了国际学生课程思政的主要内容，并运用聚合思维提出了其实现的途径。另一方面，是对国际学生的文化类课程的课程思政建设研究，如邢瑞雪基于“中国文化”课程思政现状，对该课程各个专题的思政要素进行了详细阐述;冯海丹以课程教学大纲修订为案例，从教学对象、教学内容设计、学习评价体系等方面探讨了“当代中国话题”“课程思政”的实现途径。综观学界现有研究成果，尚无针对国际学生语言技能类课程具体的课程思政应用研究，因此本文基于教学实践，面向国际学生群体，首次对课程思政融入“中级汉语综合”课程的途径进行分析研究。

二、“中级汉语综合”实施课程思政的途径与方法

（一）优化教学设计

以往“中级汉语综合”课程的教学目标主要集中在提高学生中文听、说、读、写能力上，教学大纲主要是针对学生语言知识的掌握与语用能力提出具体要求。因此，对“中级汉语综合”實施课程思政，首先要优化教学设计。

1.细化教学目标。可将该课程教学目标细化为语言知识目标、交际能力目标与道德素养目标。以哈尔滨工程大学的“中级汉语综合”课程为例，所用教材为《发展汉语中级综合（I）（II）》。该课程教学大纲中教学的总目标为通过朗读与阅读，进一步扩大学生的词汇量，解决学生运用基本词汇语法时出现的问题;使学生理解与社会生活相关的语言材料，具有进行基本成段表达和组织简单篇章的能力;进一步丰富学生的汉语知识，使学生具有汉语听、说、读、写综合语言能力和语言交际能力;使学生掌握学习策略、交际策略、资源策略，了解基本的中国文化知识，具有基本的跨文化意识。在对该课程进行课程思政教学改革后，我们根据教材内容将每一课的教学目标细化为语言知识目标、交际能力目标与道德素养目标。以“第一课 北京的四季”为例， 教学目标如下：

（1）语言知识目标：讲解教学知识点结构的意义和用法。

（2）交际能力目标：能论述与家乡相关的话题。

（3）道德素养目标：乡土情结是个人对家乡与故土抱有的浓浓深情。中国历朝历代的很多文学作品都表达了这种浓厚的思乡之情，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。通过本课的学习，让学生了解中国人的家乡情结，家乡充满温暖，家乡满载回忆，家乡别有趣味。而无论身处何方，家乡都会给予我们心灵的慰藉与情感的抚慰。

可见，具体的教学目标不仅有助于实现该课程的总体教学目标，而且有利于引导留学生逐渐理解中国的优秀文化内涵。

2.丰富教学环节。“中级汉语综合”原有课堂教学环节大致分为复习（复习上节课学习的词语、句式等）、导入（就课文相关内容进行提问或介绍）、学习生词（对重点词语的意思与用法进行讲解）、分析课文（讲解课文的结构与内容）、讲练语言点（对课文中的短语、固定结构等进行讲解与操练）与小结（对本节课所学内容进行简单的归纳总结）五个部分。针对原有教学环节，只能在导入与分析课文这两个部分融入思政要素。在课程思政教学改革的实践中，我们丰富了该课程的教学环节，在课内学时的分配中，增设了分组讨论与专题讨论两个模块，40学时的课内学时，我们设置成教师讲授32学时、分组讨论6学时、专题讨论2学时。比如在学习“第七课 我在中国学大方”后，可以组织学生围绕两个主题进行分组讨论，一个主题是“给中国人送礼物的时候，有哪些问题是特别需要注意的”，另一个主题是“中国人传统婚礼一般是什么样子;与传统婚礼相比，现代婚礼有了哪些新的变化”。中国有句古话“不学礼，无以立”，礼仪文化是中国优秀传统文化的重要组成部分。通过讨论，学生可以深入了解中国的社交礼仪与婚庆礼仪，提高自己的跨文化交际能力。

（二）挖掘教材中的思政要素

哈尔滨工程大学该课程目前所用的教材是“十一五”国家级规划教材《发展汉语中级综合（I）（II）》，这部教材不仅系统呈现了汉语语言知识，而且大部分内容均与中国文化紧密相关，全方位展现了当代中国社会生活，是讲好中国故事的优秀素材。比如《发展汉语中级综合（I）》中的“第五课 最好的教育”通过讲述王强的故事，让学生理解父母的优良品行可以为孩子树立榜样，促进孩子健康成长，成为有益于社会发展的人，展现了中国人对家庭教育的重视。再如《发展汉语中级综合（II）》中的”第九课 李连杰和他的‘壹基金’”。通过讲述李连杰的故事，鼓励学生在关注“小我”的同时，还应该关注“大我”。“大我”理念是中国特色社会主义核心价值观，是建立和谐社会的基础，是实现人生价值的重要途径。虽然不同学校的“中级汉语综合”课程选择的教材会具有一定的差异性，但国内出版的很多汉语系列教材都蕴含着丰富的中国文化要素，比如北京语言大学出版社的《汉语教程》與《成功之路》系列，北京大学出版的《博雅汉语》系列，这些教材的内容兼顾语言要素与文化知识，为课程思政提供了重要素材。比如《成功之路—进步篇》中的“第2课 马丁看中医”，授课教师可以根据课文的内容给学生介绍中医的相关知识，在“第5课 我的太极拳老师”中，授课教师可以根据课文内容给学生介绍中国武术与太极拳。总之，深入挖掘教材中的思政元素，将其与传统文化、中国国情相结合是实现将语言知识的传播与中国特色社会主义价值观完美融合的突破口。

（三）构建课程思政评分体系

由于“中级汉语综合”是一门基础课，因此大部分院校对该门课程的考核方式为考试。

传统的考核方式虽然可以考查学生对语言知识的掌握程度，但无法考查学生对中国传统文化与中国社会概况的了解情况。构建“中级汉语综合”课程思政评分体系不但可以考查学生对中国文化知识的理解情况，还可以检验课程思政成效。因此，在该门课程考核方式上，可以采用累加式考核方式，将学生的平时成绩、阶段考核、专题报告、小论文与期末考试的成绩进行累加，得出该课程的最终成绩。其中平时成绩综合学生的出勤、作业与课堂表现三方面给出。阶段考核则相当于月考，任课教师可以根据自己的授课情况安排2～3次月考。专题报告是根据每课的教学内容布置的与中国文化相关的口头作业，而小论文则是根据教师设置的中国文化相关选题撰写的书面作业。例如笔者在该门课的课程思政实践中，为学生设置了以下14个小论文选题。

1.请你结合例子谈谈中国对联的特点。

2.请你谈谈中国现代年轻人的婚恋观，并说出和你们国家有哪些不同？

3.中国人的饮食习惯有哪些？和你们国家有什么不同？

4.请你谈谈思乡诗表达的思想感情。你在何时何地有过类似的情感？

5.请你谈谈中国人的家庭观念。

6.请你谈谈中国人对环境保护的看法。

7.请你谈谈中国人的主要休闲娱乐方式。

8.请你谈谈现代中国人的教育理念。

9.请你谈谈中国的交通现状。

10.请你谈谈中国人的消费观念。

11.请你谈谈中国的公共交通现状。

12.请你谈谈中国的生育政策和中国现代年轻人的生育观念。

13.朱自清散文《背影》读后感。

14.请你谈谈在中国网购的感受及你对中国电商行业的了解。

最后，还可以在试卷中增加一些与教学内容相关的主观题。比如在学习了《发展汉语中级综合（I）》中的“第四课 最认真的快递员”以后，在阶段测试或期末试卷中就可以设置这样的主观题“要想做好工作，除了认真以外，还有哪些态度是我们必须具有的”，同时教师要做出相应的评分标准。可见，课程思政背景下考核方式的改革，不再单单考核学生对理论知识的掌握与运用，而是融入文化、道德等因素，努力实现三全育人的总目标。

三、实施课程思政的意义

“中级汉语综合”课程虽然是一门以讲授基础汉语语言知识为主，综合训练学生各种语言技能的课程，但其实施课程思政具有重要的育人意义。

（一）有利于提升国际学生思想道德修养，培养知华友华的优秀人才

国际中文教学的授课群体是以汉语为第二语言的国际学生，其课堂教学为国际学生课程思政的开展提供了教学平台。学习中文的大多数国际学生都处于树立世界观、价值观和人生观的关键时期。因此，教师在教授语言知识的同时，在国际中文教学的课堂上讲好中国故事，不但可以提高国际学生的跨文化交际能力，还能有效提升他们的思想道德修养，培养更加优秀的语言人才。

（二）有利于改變传统教学模式，丰富国际中文教学理论

“中级汉语综合”是国际学生的基础中文课，是大多数学历生与进修生的必修课，也是其他单项技能课的基础。课程的培养目标是让学生通过本课程的学习，获得扎实丰富的汉语语言知识，理解中国传统文化和现代发展状况，提高自身语言技能和文化交流等方面的综合能力。结合中国的文化与习俗，融入课程思政要素，可以有效达成该教学目标实现。因此，针对“中级汉语综合”开展课程思政方法研究，制定合适的教学方案，将语言知识传播、语言技能培养、文化习俗普及与中国特色社会主义价值观相结合，有利于改变传统教学模式，丰富国际中文教学理论。

综上所述，本文基于教学实践与课型特点，从教学设计、教学内容与课程考核方式三个方面进行了具体设计，对课程思政融入“中级汉语综合”课程的具体方式进行了分析研究，并阐述了“中级汉语综合”实施课程思政的重要意义，以期为国际学生语言技能类课程的课程思政实施提供参考。

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[责任编辑  包玉红]

收稿日期：2021-12-12

作者简介：王东营（1984—），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学国际合作教育学院讲师，主要从事语言学与国际中文教育研究。

基金项目：哈尔滨工程大学教学改革研究项目“给留学生讲好中国故事，‘初级汉语综合’课程思政的研究与实践”（JG2020B56）